以系統思維開展作業設計的研究與實踐

孫穎

摘要山東省濰坊市文華學校小學部以系統思維開展作業設計研究。首先是尋找作業設計與實施的“根問題”，確立作業設計的基本理念，即應設計滿足學生發展基礎需求和多維需求的作業。其次是通過搭建單元作業設計的整體框架、設計多維度下的作業內容與形式、保障各類型作業設計的合理分層，形成作業改革的行動支架。跨學科作業的設計，讓學生能夠綜合、靈活地運用所學知識和技能解決現實問題，培養綜合能力，但同時也給教師指導帶來一定挑戰。

關鍵詞 “雙減”政策；作業改革；作業設計；單元作業；跨學科作業；經典任務

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）10-0031-04

作業管理是學校教育教學管理工作的主要環節。作為課堂教學的重要延伸，作業的質量折射著學校與教師的教育理念和專業能力，可以從一個側面反映學校辦學的基本水準。學校如何通過高質量的作業設計，讓作業與學生的素養提升、能力培養、個性發展建立關聯，在全面育人中發揮重要作用？近年來，山東省濰坊市文華學校小學部探索以系統思維開展作業設計研究，整體建構與實施學校作業體系，不僅使學生核心素養的培育落在實處，也讓教師專業發展有了有效抓手。

一、梳理“根問題”，確立作業設計的基本理念

作業改革是一項系統工程，需要教師全員深度參與，否則就會產生表里不一的假研究、假改革。我校的作業設計研究始于對問題的反思，希望通過對問題的梳理整合，以及對作業設計目的的深度追問，厘清作業設計的理念，由此引領教師形成作業設計的基本共識。

1. 深入反思，尋找作業設計與實施的“根問題”

按照我校之前教學常規管理的要求，作業考核量化分值在教師績效考核中占據一定比例，由此帶來的直接結果，一是提高了全體教師的作業批改準確率，二是實現了作業每天、全員、全科反饋，三是學生作業書寫越來越工整美觀。但同時也出現了一些問題：一是基層教師抱怨作業批改強度高，反饋密度大，但實際上作業的有效性低；二是教研組長反映個別教師為了得到作業量化分數，專門拿出課堂時間讓全班學生“畫”作業（即把作業工工整整地重新抄寫一遍，以使作業美觀不被扣分）。這引發了校級團隊的反思，作業工整美觀就是所追求的最終目標嗎？作業設計的目的到底是什么？作業要怎樣設計才能實現目標？……

基于上述反思，我們梳理了學校在作業設計與實施方面的突出問題，主要表現在以下四方面：一是教師作業設計來源單一，一本課本+一本教輔成為布置作業的主要來源；二是作業內容選擇相對隨機，表現為憑經驗操作，憑感覺布置作業，沒有依據教學單元目標與內容進行匹配設計；三是作業形式單一，基本上是通過書寫來完成的作業，作業設計目的集中指向知識掌握，缺少對學生素養落實與學科能力提升的關照，造成作業功能窄化；四是作業設計要求太統一，統一題目、統一內容、統一評價標準，但缺少針對性，缺乏依據學生個體差異有重點地設計與推送作業。我們將上述問題整合為一個問題，認為“提高作業針對性”是需要著重解決的基本問題。基于此，我們帶領團隊圍繞“提升作業設計的針對性”這一問題開啟了系列研討，像研究備課一樣研究作業設計。

2. 深度追問，明確作業設計的基本理念

我們從追問布置作業的目的開始，進一步明確學校作業設計的理念，即作業設計的核心目的是“作業是學生需要的作業”。這種“需要”必須滿足學生發展的兩個層次的需求。

一是滿足學生發展的基礎需求。也就是說，作業設計首先應基于學生基礎知識與基本技能掌握與形成的需求。這就要求初始階段應設計以基礎知識與基本技能掌握為主的作業與練習，在此基礎上，要通過反饋查漏補缺，為學生提供促進其學業改進的作業，最好建立能夠分層實施的“作業庫”。

二是滿足學生發展的多維需求。即作業完成的過程必須能夠促進學生的多元智能發展。由于諸多能力和品格的培養無法通過簡單的書面作業來實現，因此，基于培養學生核心素養、發展學生多元智能的需求，我們需要設計具有探索性、實踐性、合作性的綜合作業。

我們認為，如果作業無意義，那么其數量再少都是負擔，因為它沒有解決學生成長的需求。因此，在作業設計研究中，我們追求以道馭法，不斷追問：這個作業真的是孩子們需要的嗎？我們的作業設計在哪些方面滿足了這些需要？通過實踐，我們體會到：好的作業是帶著關懷挖掘每一個人的潛能；好的作業不只是知識的掌握，更是學習方法的操練與習得；好的作業能讓學生、教師與家長滿懷熱情去完成；最重要的是，好的作業要充滿趣味。

二、鎖定關鍵點，整體設計作業改革的行動支架

在厘清作業設計基本理念的基礎上，我們以研究的方式投入作業設計改革，帶領教師通過文獻檢索、問卷調研與多維互動，確立了單元作業設計的框架與思路，確保作業不是學生的“負擔”，而是保障學生高品質學習以及鍛煉思維、發展能力的有效措施。

1. 搭建單元作業設計的整體框架

整體而言，我們的單元作業設計以追求理解為目的，以教學大單元為基礎，依據學科單元教學目標進行整合、重組，有層次地設計單元作業群，形成整體性、框架性的作業系統，在保障學生有效掌握基礎知識、基本技能的基礎上，關注學生高階思維的培養。

從作業類型來看，我們從基礎性作業布置走向綜合性作業設計，其中針對每個作業類型，圍繞單元知識與基本技能進行分層、分解，設計不同的難度指標和達標要求，由易到難，由簡到繁，層層推進。例如：數學單元作業在運算求解、交流表達、推理證明、問題解決四方面設計了三個層次的達標要求，引導教師設計與評估學生的作業完成質量。如針對交流表達這一項，基礎水平表現為能夠運用基本數學語言表達，也就是可以列式計算；中級水平表現為能夠運用多種信息（語言、圖表等）表征數學思維過程；高級水平表現為能夠形成研究報告，系統表達研究過程。語文與英語（語言學習）學科的單元作業則圍繞字詞（單詞）、語言要素與習作三方面內容，設計了三個層次的達標要求，引導教師進行作業設計。如習作的基礎水平是分解支架、形成提綱，中級水平是撰寫小品文，高級水平是綜合寫作。

從作業周期來看，則是從每天的雙基作業走向每周的薄弱點改進作業，直至月度的綜合素養作業，具體包括預習作業、課時作業、周末作業與月度綜合作業。其中課時作業是為了掌握課時學習內容設計的作業，旨在明確學生的基礎知識與基本技能掌握情況。周末作業主要是依據每周學生常見錯誤跟進設計，分層、分類推送學生完成，旨在查漏補缺。月度綜合作業指向學生學科素養提升，通過設計經典任務，開展綜合多元智能參與的研究性活動，作業形式以調查報告、演講分享等方式呈現，需要小組合作完成。

2. 設計多維作業內容與形式

在具體設計單元不同層次和周期的作業時，我們提出要通過多元內容和形式的呈現，使單元作業能夠滿足學生的多感官參與，發展學生的多元智能。

一是作業內容多元。即作業內容要與學生的生活經驗相聯系，并且豐富學生的認知體驗，可以通過“練習”“思考”“觀察”“調查”“探究”“小實驗”“做一做”等多種方式呈現。例如：在四年級數學《大數的認識》這一單元，我們設計了體驗活動作業，讓學生以小組為單位探究“一億張紙摞在一起有多高”“數一億張紙需要多長時間”，然后體驗“一億有多大”。這一體驗性作業中包含了地理、生物、計算、生活常識等多領域知識，讓學生首先基于多元內容建立起知識體系和框架，然后從知識理解走向能力遷移，在探究中發展高階思維。

二是作業表現形式多元。我們設計了綜合實踐類、講解類（數學作業）、演講類等不同形式的作業，以培養學生規劃問題、分析問題和解決問題的能力。例如：針對中年級學生，以“讓每個孩子敢于當眾演講”為目標的綜合作業，要求學生自主完成從話題選擇、講稿撰寫、PPT或小視頻制作到公開演講全過程的準備與操練，然后利用每天早讀前的10分鐘進行展示，演講結束后還要接受同學提問。這樣的作業設計，在提升學生素養的同時，也培養了學生的表達力和思辨力。

3. 保障各類型作業設計的合理分層

在作業設計中，分層是貫穿始終的一個關鍵概念，分層是否科學合理，直接關系到作業的質量和能否實現因材施教。設計分層性作業，也就是要求教師在設計作業時從學生的發展水平和學習風格入手，讓學生自由選擇適合自己的作業。

其一，從作業數量上分層。作業量增減的依據是不同學生的發展水平和對其發展的要求。例如：對于學習基礎較差的學生，以復習、鞏固類作業為主，基礎較好的學生則額外布置預習、寫讀后感等作業；在布置寒假作業時，教師可給平時書寫較差的學生額外布置練字任務。

其二，從作業難度上分層。作業的難度應略高于學生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進的原則，給學生一個可以選擇的范圍。這就要求教師要充分了解每個學生，根據不同類別學生的最近發展區來設計作業，作業要有層次、有梯度、難易有別。例如：語文學科對于讀書筆記類作業，初級以摘抄為主，中級以概述為主，高級以談感受、評價為主；針對“四大名著”閱讀，則充分考慮不同能力學生的水平，閱讀能力較弱的學生推薦閱讀青少年版本，閱讀能力較強的學生推薦讀原版。數學分層作業分為A、B、C三級難度，教師會同時推送，并給出建議，“教師建議”題目屬于必做題目，學生在完成后可以補充練習。

三、關注生長性，以經典任務設計落實素養培育

在單元作業設計中，對教師最具挑戰性的是月度綜合作業設計。月度綜合作業又稱跨學科作業，以經典任務的形式呈現，其目標是通過設計具有真實情境、與真實生活問題相聯系的任務，讓學生能夠綜合、靈活地運用所學知識和技能解決現實問題，能夠在多元復雜的現實背景中運用批判性思維審視現實并提煉觀點，體驗完成綜合任務所需要的學習品質與意志，并在合作中體驗團隊交往與有效溝通的重要。經典任務的設計與實施需要關注如下兩方面問題。

1. 設計經典任務的基本關注點

經典任務設計要讓學生在完成任務的過程中，運用基本概念，強化理解與運用，突出綜合能力培養，從而將提升知識和能力的二維課堂變成多元智能培養的三維課堂。

以五年級的經典任務之一—《設計招標方案》為例，在《多邊形面積》單元學習后，我們依據課標要求“五年級的學習要注重數學實踐活動的展開”，設計了如下經典任務—

此項任務的實施流程包括“發布任務、分組分工—測量計算、設計紋樣—市場調查、定制地毯—學生競選、產生評委—展示匯報、競標中標—評價反思、報告總結”六個步驟，學生歷時一個月完成。

通過對實踐案例進行反思，我們梳理了經典任務設計與實施的幾個基本關注點。一是關注真實情境，即要將學生帶入真實的問題情境中，真實地經歷不可預測的問題及挑戰，體驗知識在真實生活中的運用并形成可遷移的能力與素養。二是關注任務的綜合多元，任務設計要融合學科間互相關聯的知識點。三是關注過程完整，即在設計中要突出任務流程、達標標準和小組成員角色分工，保證團隊中每個學生都能認領到自己的挑戰性任務。四是關注開放性與多維建模，即任務設計要具備開放性和可選擇性，突出主體創造而非模仿。五是強調基礎關聯、可操作，即任務設計要與學生當下的學業內容有一定的相關性，同時具備可操作性，任務設計的難度既要符合學生現階段的能力，又要適度增加一些挑戰性，同時要基于現實不斷修正。

2. 經典任務設計對教師指導帶來挑戰

經典任務作業調動了學生學習的積極性和主動性，鍛煉了學生解決實際問題的能力，促進了學生思維的發展，特別是高階思維的運用與發展。但與此同時，經典任務設計與實施中也存在一些需要正視的問題。其中很關鍵的一個，是經典任務有效完成需要教師轉變思維與指導方式，要求教師能夠運用項目學習的教學策略進行有效指導。首先，教師必須最大程度地還原生活中的真實情境，并根據學生年齡段的特點進行情境調整，將復雜的生活情境進行二次創設；其次，教師前期要做大量的調查研究，不斷推敲并確定任務環節，這樣才能創設適合學生的、真實的問題情境；再次，教師要能夠及時轉換角色，站在學生的立場親自上陣進行演練，提前修復任務設計中的各種問題；最后，要確定經典任務評價維度，包括學生評價與教師評價，同時要對學生的任務評價進行指導，給每位學生展示自我的機會。

（編輯 謝 凡）