把生活的“活水”引入中學語文課堂 茂名市第五中學

陳磊蓉

【摘要】教學只是我們生活的一種存在狀態;生活是語文教學的廣闊天地，是語文教學的源頭活水。語文教學要善于將生活的“活水”引入課堂，讓課堂充滿生活的情景、生活的事理、生活的真情，在提高學生語文能力的同時也豐富學生的人文素養。

【關鍵詞】語文教學;生活情景;生活事理;生活真情

有一位教師說得對：“我們不是在學習中生活，而是在生活中學習;不是在教學中生活，而是在生活中教學。”是的，教學只是我們生活的一種存在狀態，生活是語文教學的廣闊天地、是語文教學的源頭活水。朱熹詩云：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊，問渠那得清如許？為有源頭活水來。”語文教學欲得清澈明麗之景，必須把生活的“活水”引入語文的課堂。

語文和生活是血肉關聯的。“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。”（劉國正語）語文不是空中樓閣，它與生活有著千絲萬縷的聯系。教材是創于生活的教材，教師是生活中的教師，學生是生活中的學生，而語文教學活動實則是生活的一部分。課堂教學過程中，教師、學生與教材在教學具體情境中的互動本身就是生活化的表現，碰撞交流中的人事景物、思想情感皆源于參與主體平時生活的積累和沉淀。可見，語文教學遠離生活將是無根之木，無源之水。高中語文新課標強調，要“鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點”，讓學生“充分調動自己的生活經驗和知識積累”來學習語文。那么，語文教學如何將生活的“活水”引入課堂呢？下面筆者從三方面談談做法：

一、創設生活的情景，點燃學生學用語文的熱情

語文源于生活，高于生活，歸于生活。學生只有感到語文貼近生活，貼近自身，才有學習語文的熱情。教學中，教師要善于根據教學內容和學生的實際，創設生活的情景，吸引學生參與語文活動，在活動中用語文、學語文。

有一位教師在教學語言應用專題內容時，根據學校學生社團的實際情況設計了一個“學生會社團招聘大會”的語文活動。活動擬由學生會組織為下屬五個社團文學社、廣播站、紀檢部、書法社和青年志愿者協會招收新成員。教師將全班學生分為五大組，每組10人。活動流程及具體語文任務如下：

活動一：代學生會擬寫一則社團成員招聘納新啟示，全班學生每人各寫一份，小組內選最好的一份并綜合小組意見修改后提供全班交流。

活動二：各組分別抽簽確定一個社團作為自己的招聘社團，以小組為單位給本社團擬一則宣傳廣告詞，并負責該社團的招聘工作。

活動三：每小組推出兩名選手分別參加另外兩個社團的應聘（每社團候聘選手不超2人，2：1差額招聘），準備1分鐘的自我介紹，2分鐘的應聘演講（應聘理由、設想及其它）。

招聘團由教師擔任團長，各小組抽調一人組成評審團，各社團按先后輪流招聘，評審團打分篩選，并進行點評。最后綜合評出最佳應聘者和招聘社團。

這位教師結合學校實際創設了一個生活情境，把語文知識的學習和能力的訓練放在實際運用的情境中進行，讓語文學習和生活需要無縫銜接。活動融得體、準確、簡明、生動等多方面的語用能力訓練于一體，既有文體寫作又有當眾演講，既有小組合作又有個體挑戰，既檢驗了知識能力又考驗了心理素質，過程充滿語文性和生活性，交織著語文應用的快樂和求知的欲望，激蕩著熱情，歷練了心智。

二、引入生活的事理，啟發學生感受語文的魅力

語言不是生硬的文字，它是有生活血肉和氣息的。語文學習，尤其是閱讀教學，應讓語言與生活接軌，讓學生的思想和思維將生活與語言接合，在揣摩、品味中增強語感，領略語言蘊藉的豐富內涵。如，徐志摩的《再別康橋》，首節“輕輕的我走了∕正如我輕輕的來∕我輕輕的招手∕作別西天的云彩”，其中連用三個“輕輕”表達了怎樣的意蘊？教學中，筆者先讓學生用“輕輕”充分造句，體會這個詞能在哪些語境中運用，具體表達了什么含義，再讓學生聯想生活中出現“輕輕”這一動作的生活情景。有的學生說“柳絮在微風中輕輕飄落”，“春風輕輕撫摩著枝頭上的嫩葉”，有的學生聯想到巍巍《我的教師》中“她的教鞭好像要落下來，我用三板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了”的語句，有學生這樣描述生活中相關的情景：母親輕輕走到床邊，給勞累一天的父親輕輕蓋上被子，然后輕輕地走出臥室……通過這樣生活性的啟發引導，學生很快就領悟到：原來志摩詩中的“輕輕”，既含有詩人對康橋無限的溫柔與愛意，又有源于內心的一份輕盈與飄逸。

再如，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，如果改作“濃”字效果如何？如果讓學生想想含“鬧”字的詞語有哪些，在什么語境出現，比如，由“鬧”想到“鬧市”“熱鬧”“喧鬧”等詞，再想到“街市很熱鬧”“場面喧鬧”等生活情形，可知“鬧”含有多、雜、聲、形、色的多種情態，再結合詩句語境，學生就不難體會，原來“鬧”字不止讓人想到花紅葉綠，還想見蜂飛蝶舞、白鳥和鳴的生機盎然的景象，它傳達不是“濃”的單一抽象含義，而是動靜俱見、具體立體的生動畫面。

三、觸摸生活的真情，讓語文流淌學生心靈的清泉

語文教學不僅引領學生關注書中的生活和靈魂，更要親近學生的心靈和生活，讓學生“我口說我心”“我筆抒我情”，真切體驗“生活離不開語文，語文離不開生活”的密切關系。“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”正高度概括了這種關系。教師要消除學生覺得語文高深遙遠的錯誤認識，要讓學生知道，只要善于關注自身，留心生活，感悟自然，觀察社會，語文無處不在。閱讀教學中，要多些給機會，多些鼓勵學生說說自己的生活經歷、生活感受，要充分關注、尊重和呵護學生的心靈。只要學生想說、敢說，其實已靠近語文一大步。作文教學，首先要鼓勵學生說實話、寫真事、抒真情。要讓學生認識只有“真”的文章，才有生命力和感染力。真性情的文章，要多些與學生一起共賞，尤其是學生的習作，要大力贊賞為人與為文一致的生活態度，要讓學生記住葉圣陶先生的教誨：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”

教師宜盡量寫下水作文。教師與學生一塊寫，在學生角度看是營造寫的氛圍，是“言傳身教”;在教師角度看是自身發展的需要，這是教師與學生一起“打點生活”，一起感悟人生。教師的作文與學生的作文一起批閱與評析，評講時讓學生去評價、討論，這對學生的作文與做人都有幫助，讓學生感受到“寫”也是學習與生活的需要。筆者有一次這樣的經歷：某天，快上課了，但教學樓狹窄樓梯口卻擠滿了學生，筆者也被擠在學生當中，一時也上不去。因此，得以看到了學生各種情態：有的學生抱著書本耐著性子在人堆里慢慢移動;有的邊挪動邊埋怨;有的不顧旁人一股勁往前鉆，遭致怨語;有的站到一邊觀望;有的三三兩兩聚在一旁說笑。幾分鐘后，大家先后回到了教室，當然遲到者不少。對這次師生共有的經歷，筆者讓學生每人作文一篇，而筆者也寫了下水作文，與學生一起共評析。練習中，學生分別從“等”“早”“秩序”等多個角度寫出了自己的真切感受。在練評中，學生深切地體驗到原來作文就在自己的眼里心中，就在身邊人事中。

生活之水取之不盡，語文與生活溝通之渠無處不在。教師只有善于發掘、利用，那生活的清泉便能灌溉語文的沃野，滋潤學生心靈之苗，思維之樹，讓語文的天地充滿成長的生機。

參考文獻：

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[3]王書月.從模式語文到頭腦語文[M].中國教育出版社，2104（9）.

責任編輯? 梁婷惠