生本理念下初中英語高效課堂的構(gòu)建

李新丹

摘要：詞匯、閱讀和表達是初中英語教學的重要方向，也是增強學生學習能力的重要指向。初中英語教師在教學的過程中，可以從以上三點為主要方向，并在此過程中，運用游戲教學法、思維導圖法以及情境教學法，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正為學生搭建交流性的英語學習課堂，趣味性的英語學習課堂，表達性的英語學習課堂，促進學生英語綜合學習能的提升，增強英語教學的高效性。

關(guān)鍵詞：生本理念;初中英語;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的初中英語教學過程中，部分英語教師將教學的關(guān)注點，集中在學生記憶相應英語知識，以及提升學生的英語成績上，并不注重為學生搭建具有自主性的英語學習氛圍，導致學生的英語學習能力不理想。針對這種狀況，初中英語教師在教學的過程中，應注重從學生的角度，進行此部分內(nèi)容的授課，并在過程中，真正構(gòu)建最為接近學生認知的授課模式，激發(fā)學生的英語學習能動性，獲得良好的初中英語教學效果，最終達到構(gòu)建初中英語高效課堂的目的。

一、運用游戲教學法，讓學生獲得詞匯學習的樂趣

初中英語教師在教學的過程中，可以運用游戲教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正讓學生融入相應的游戲情境中，調(diào)動他們的游戲?qū)W習興趣，并在此過程中，促進學生英語詞匯掌握能力的提升，增強詞匯教學的有效性。更為重要的是，在詞匯教學的過程中，教師注重從學生熟悉的游戲入手，提升學生的參與度，真正構(gòu)建出寓教于樂的英語詞匯授課模式，促進學生英語詞匯學習能力的提升，增強英語詞匯教學的高效性。

例如，在講授“動物類”詞匯時，教師運用游戲教學的方式，注重從提升學生的詞匯學習興趣入手，進行此部分內(nèi)容的授課，旨在促進學生詞匯掌握能力的提升，構(gòu)建初中英語詞匯高效課堂。在具體的執(zhí)行過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課。第一點，講授游戲規(guī)則。教師通過和學生的交流，發(fā)現(xiàn)他們喜歡大轉(zhuǎn)盤游戲。為此，教師將大轉(zhuǎn)盤游戲，引入詞匯教學的過程中，即將大轉(zhuǎn)盤平均分成12份，并在每份貼上對應的詞匯圖片。學生每答對一道詞匯題目，則獲得相應的一分。教師給與答題數(shù)量最多的學生，相應的物質(zhì)獎勵。第二點，開展詞匯教學。學生在游戲的作用下，全身心投入到詞匯學習的過程中。與此同時，教師充分運用多媒體，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生在此過程中，更為直觀的掌握詞匯。第三點，展示成果。通過運用游戲教學的方式，教師真正讓學生獲得詞匯學習的樂趣，促進他們詞匯掌握能力的提升。

二、使用思維導圖法，讓學生獲得閱讀能力的提升

思維導圖是一種常見的思維方式。初中英語教師在教學的過程中，可以運用思維導圖的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在過程中，結(jié)合學生的實際英語學習表現(xiàn)，進行針對性引導，真正讓學生在此過程中，獲得英語學習能力的提升，增強初中英語閱讀教學的高效性。

本文具體從教學實踐的角度入手，從初中英語閱讀教學著力，開展初中英語思維導圖授課，促進學生英語閱讀能力的提升。

例如，在講授《Save the Shark》這部分內(nèi)容時，教師采用思維導圖的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，為學生構(gòu)建思維性的英語授課模式，真正讓學生獲得閱讀能力的提升。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課。第一點，整體閱讀文本。教師可以讓學生整體閱讀文本，并在此過程中，勾畫重點詞匯，促進學生對整篇文章的理解。第二點，講授思維導圖的繪制方法。教師可以運用多媒體，講授思維導圖的繪制方法，并在此過程中，充分與學生進行互動，促進他們對此部分知識的理解。第三點，開展思維導圖的繪制。教師通過運用思維導圖的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，適時地結(jié)合學生實際閱讀狀況，進行針對性引導，最終促進學生閱讀能力的提升。第四點，注重教學反思。初中英語教師在教學的過程中，應注重對個人的教學進行反思，真正在此基礎(chǔ)上，更為高效地運用思維導圖，進行此部分內(nèi)容的學習，最終促進初中英語閱讀教學水平的提升。

三、采用情境教學法，讓學生獲得表達能力的增強

眾所周知，語言的表達需要相應的語境。初中英語教師在英語語言表達的過程中，應注重構(gòu)建相應的語境教學方式，并在此過程中，促進學生英語學習能力的提升。在具體語境教學過程中，教師應注重從具體的教學內(nèi)容著力，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的認知特點，以及具體的授課情況，進行此部分內(nèi)容的授課，旨在促進學生英語表達能力的提升。

例如，在講授“打招呼類”的對話時，教師可以運用情境教學的方式，并注重從以下幾點入手。第一點，注重營造日常的對話氛圍。教師可以引入生活化的氛圍，調(diào)動學生的英語表達積極性。第二點，注重學生的認知特點。為了激發(fā)學生的英語表達積極性，教師可以組成相應的英語學習小組，評價學生的表達狀況，并進行針對性引導，促進他們表達的規(guī)范性。通過構(gòu)建情境化的英語授課氛圍，教師真正讓學生在此過程中，獲得英語學習的成就感，促進他們英語表達能力的提升。

總而言之，初中英語教師在構(gòu)建英語高效課堂的過程中，應注重深入研究高效性的內(nèi)涵，并在此過程中，真正為學生搭建相應的英語授課空間，給與學生展示個人英語學習能力的舞臺，讓學生在此過程中，獲得英語學習的自信心;并結(jié)合學生的英語展示狀況，以及他們的英語學習水平，進行針對性引導，真正促進學生英語學習能力的提升，促進初中英語高效課堂的成功構(gòu)建。

參考文獻：

[1]聶金梅.淺談構(gòu)建初中英語教學中的高效課堂[J].課程教育研究.2017（34）.

[2]左燕.初中英語高效課堂教學模式的構(gòu)建探討[J].中學生英語.2016（32）.

[3]曹興樹.優(yōu)化英語教學環(huán)節(jié)打造高效初中課堂[J].新課程（中學）.2017（08）.

湖南省寧鄉(xiāng)市長郡溈東中學 湖南 寧鄉(xiāng) 410600