基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)低年級計算教學(xué)探究

馬正山

摘要：自主探究與合作溝通是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵形式之一。合作學(xué)習(xí)為教學(xué)增添了新的活力，逐漸受到很多老師的肯定，被更多的學(xué)生所喜愛。這種學(xué)習(xí)形式不但體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用以及老師的引導(dǎo)作用，并且激發(fā)了學(xué)生的思維活力，鍛煉了學(xué)生的言語能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓老師與學(xué)生的關(guān)系變得友愛，讓課堂教學(xué)逐漸有效合理。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);低年級計算教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-136

引言

開展小組合作學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的自主性，為鍛煉學(xué)生的動手能力、強化交流合作能力創(chuàng)建良好的環(huán)境。而且對小組合作學(xué)習(xí)法的合理應(yīng)用，能夠營造輕松民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生進行積極思考和探索，全面體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實際情況以及教訓(xùn)內(nèi)容、目標(biāo)等進行綜合性應(yīng)用，強化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)的含義

小組合作一直是被各個學(xué)校運用廣泛的一種教學(xué)方式，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)這種具有一定邏輯性和抽象性特點的學(xué)科，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)上存在的一些難題。老師在掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績后，進行統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，將學(xué)生分組成隊，同組的學(xué)生能夠相互摩擦，相互交流，形成思維上的碰撞，能夠讓學(xué)生在小組合作中形成一種數(shù)學(xué)競爭的氛圍。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1合理地劃分小組

現(xiàn)階段的小組劃分相對不合理，降低了小組合作的效率和質(zhì)量，因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該按照“總—分”的策略進行劃分小組，老師可以綜合考慮小學(xué)生的性別、性格特征、興趣愛好以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等多種因素，盡量讓男生女生混合為一個小組，性別的均衡更容易讓學(xué)生之間擦出火花，從而促進合作交流的黏合性。其次，要選擇興趣愛好相似、性格特征互補的學(xué)生劃分為一個小組，性格特征相似可以讓小組成員之間更容易產(chǎn)生共鳴，促進更加順暢的溝通，而性格互補可以讓性格內(nèi)向的學(xué)生打開心扉，逐漸變得活潑起來。最后一點，應(yīng)該選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平互補的學(xué)生劃分為一個小組，這樣可以學(xué)生之間取長補短、各抒己見，從而實現(xiàn)良好的溝通。值得一提的是，小組成員的數(shù)量最好在4—6人之間，這樣每個學(xué)生都可以在小組合作的過程有機會、有時間來展示自我，從而促進每一位學(xué)生的口語表達能力以及創(chuàng)新思維能力，促進全班所有學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.2創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)合作興趣

小學(xué)生心智還未成熟，對新鮮的事物具有濃厚的興趣，所以營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍對小學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運用小組合作學(xué)習(xí)時，需要創(chuàng)設(shè)一定的合作情境，利用有趣、緊張的合作情境，有效地吸引小學(xué)生的注意力，引發(fā)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，為小組合作學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。數(shù)學(xué)是一門抽象性比較強的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生而言有些晦澀難懂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要因勢利導(dǎo)，用形象、幽默的語言幫助小學(xué)生理解這些深奧、難懂的知識，為小學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)情境，在歡聲笑語中啟迪小學(xué)生的智慧，為合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)來源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的合作情境，給小學(xué)生帶來感興趣的探索內(nèi)容，使小學(xué)生在熟悉的生活情境中放松自我，施展才華，增強小學(xué)生的生活體驗。小學(xué)生面對熟悉的人、事、物，更容易產(chǎn)生話題，在小組合作學(xué)習(xí)中才會說得有勁，聽得有味，產(chǎn)生更多思維的碰撞，學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識。

2.3提問互動，引導(dǎo)小組進行合作

以往的授課方式尤為單一和固化，老師始終占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生卻無法對自己感興趣的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致他們考試分?jǐn)?shù)的提升變得十分困難，核心素養(yǎng)也并未在此種環(huán)節(jié)中獲得更好的養(yǎng)成。老師為了完成上級下發(fā)的任務(wù)開展的學(xué)習(xí)活動，過于注重形式化與表面化，沒有滿足小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求，還讓實際的授課效果和授課質(zhì)量受到了影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況越來越差。在新課程改革帶來的影響下，數(shù)學(xué)老師也開始打破了以往應(yīng)試教育產(chǎn)生的局限性，發(fā)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)模式的各種好處，如可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓課堂氛圍重新煥發(fā)出新的生機，不斷啟迪學(xué)生的思維，實現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)，讓知識獲得延伸，提供給學(xué)生越來越多進行實踐的機會等等。這部分內(nèi)容都能夠表明小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，確實可以幫助學(xué)生的身心獲得發(fā)展。

2.4進行科學(xué)評價，增強自信

評價是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán).教師通過合理、科學(xué)的評價，可以有效激發(fā)小組合作的學(xué)習(xí)動力.教師要將學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念;要將對小組的評價與對成員個人的評價相結(jié)合;要將教師評價與自我評價相結(jié)合.有針對性的評價可以幫助學(xué)生及時了解自身的學(xué)習(xí)薄弱點，因此數(shù)學(xué)教師在實施小組合作學(xué)習(xí)模式之前，需要構(gòu)建一整套科學(xué)、合理的評價機制，以此有效引導(dǎo)和評估學(xué)生的綜合表現(xiàn).

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其應(yīng)當(dāng)給予課堂上學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)更多關(guān)注，并積極進行合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)嘗試。由于小學(xué)低、中、高年級的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)狀況等存在很大差異，在合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)中，教師也應(yīng)當(dāng)堅持從教學(xué)實際出發(fā)的基本原則。不僅如此，教師需要定期進行合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)狀況的審視、分析，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)不足時，及時彌補相應(yīng)不足，借此掃清學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的障礙，積累更為豐富的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

參考文獻

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