基于合作學習的小學數學低年級計算教學探究

馬正山

摘要：自主探究與合作溝通是數學學習的關鍵形式之一。合作學習為教學增添了新的活力，逐漸受到很多老師的肯定，被更多的學生所喜愛。這種學習形式不但體現了學生的主體作用以及老師的引導作用，并且激發了學生的思維活力，鍛煉了學生的言語能力，提升了學生的學習水平，讓老師與學生的關系變得友愛，讓課堂教學逐漸有效合理。

關鍵詞：合作學習;小學數學;低年級計算教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-136

引言

開展小組合作學習，可以充分發揮小學生在數學課堂中的自主性，為鍛煉學生的動手能力、強化交流合作能力創建良好的環境。而且對小組合作學習法的合理應用，能夠營造輕松民主的課堂氛圍，鼓勵學生進行積極思考和探索，全面體現學生在課堂教學中的主體地位。在具體教學中，教師要結合學生實際情況以及教訓內容、目標等進行綜合性應用，強化數學課堂教學質量與效率。

一、小組合作學習的含義

小組合作一直是被各個學校運用廣泛的一種教學方式，尤其是小學數學這種具有一定邏輯性和抽象性特點的學科，能夠有效解決傳統教學上存在的一些難題。老師在掌握班級內每個學生的學習能力和學習成績后，進行統籌規劃，合理安排，將學生分組成隊，同組的學生能夠相互摩擦，相互交流，形成思維上的碰撞，能夠讓學生在小組合作中形成一種數學競爭的氛圍。

二、小組合作學習在小學數學教學中的應用

2.1合理地劃分小組

現階段的小組劃分相對不合理，降低了小組合作的效率和質量，因此，數學老師應該按照“總—分”的策略進行劃分小組，老師可以綜合考慮小學生的性別、性格特征、興趣愛好以及數學學習能力等多種因素，盡量讓男生女生混合為一個小組，性別的均衡更容易讓學生之間擦出火花，從而促進合作交流的黏合性。其次，要選擇興趣愛好相似、性格特征互補的學生劃分為一個小組，性格特征相似可以讓小組成員之間更容易產生共鳴，促進更加順暢的溝通，而性格互補可以讓性格內向的學生打開心扉，逐漸變得活潑起來。最后一點，應該選擇數學學習水平互補的學生劃分為一個小組，這樣可以學生之間取長補短、各抒己見，從而實現良好的溝通。值得一提的是，小組成員的數量最好在4—6人之間，這樣每個學生都可以在小組合作的過程有機會、有時間來展示自我，從而促進每一位學生的口語表達能力以及創新思維能力，促進全班所有學生的數學素養的提升。

2.2創設合作情境，激發合作興趣

小學生心智還未成熟，對新鮮的事物具有濃厚的興趣，所以營造良好的學習環境和學習氛圍對小學生學習非常重要。小學數學教師在運用小組合作學習時，需要創設一定的合作情境，利用有趣、緊張的合作情境，有效地吸引小學生的注意力，引發小學生合作學習的欲望，為小組合作學習做好心理鋪墊。數學是一門抽象性比較強的學科，數學知識對于小學生而言有些晦澀難懂，小學數學教師需要因勢利導，用形象、幽默的語言幫助小學生理解這些深奧、難懂的知識，為小學生營造輕松的學習情境，在歡聲笑語中啟迪小學生的智慧，為合作學習做好準備。數學來源于生活，小學數學教師可以為小學生創設生活化的合作情境，給小學生帶來感興趣的探索內容，使小學生在熟悉的生活情境中放松自我，施展才華，增強小學生的生活體驗。小學生面對熟悉的人、事、物，更容易產生話題，在小組合作學習中才會說得有勁，聽得有味，產生更多思維的碰撞，學到更多的數學知識。

2.3提問互動，引導小組進行合作

以往的授課方式尤為單一和固化，老師始終占據著課堂的主導地位，學生卻無法對自己感興趣的內容進行學習，這就導致他們考試分數的提升變得十分困難，核心素養也并未在此種環節中獲得更好的養成。老師為了完成上級下發的任務開展的學習活動，過于注重形式化與表面化，沒有滿足小學生對于學習的需求，還讓實際的授課效果和授課質量受到了影響，學生的學習情況越來越差。在新課程改革帶來的影響下，數學老師也開始打破了以往應試教育產生的局限性，發現了小組合作學習模式的各種好處，如可以提高學生的自主學習能力，讓課堂氛圍重新煥發出新的生機，不斷啟迪學生的思維，實現寓教于樂的目標，讓知識獲得延伸，提供給學生越來越多進行實踐的機會等等。這部分內容都能夠表明小組合作學習模式的應用，確實可以幫助學生的身心獲得發展。

2.4進行科學評價，增強自信

評價是數學教學中的重要一環.教師通過合理、科學的評價，可以有效激發小組合作的學習動力.教師要將學習過程評價與學習結果評價相結合，體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念;要將對小組的評價與對成員個人的評價相結合;要將教師評價與自我評價相結合.有針對性的評價可以幫助學生及時了解自身的學習薄弱點，因此數學教師在實施小組合作學習模式之前，需要構建一整套科學、合理的評價機制，以此有效引導和評估學生的綜合表現.

結束語

小學數學教師作為教學活動的發起者和驅動者，其應當給予課堂上學生合作學習的培養更多關注，并積極進行合作學習培養嘗試。由于小學低、中、高年級的教學內容、教學狀況等存在很大差異，在合作學習的培養中，教師也應當堅持從教學實際出發的基本原則。不僅如此，教師需要定期進行合作學習培養狀況的審視、分析，發現相應教學不足時，及時彌補相應不足，借此掃清學生合作學習中的障礙，積累更為豐富的合作學習經驗。

參考文獻

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