基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

陳璐

摘要：基于核心素養(yǎng)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)對學(xué)生后續(xù)寫作能力的提升有著不可替代的作用，因此，如果小學(xué)語文教師能夠充分認(rèn)識到核心素養(yǎng)對語文教學(xué)的導(dǎo)向作用，不斷優(yōu)化教學(xué)方法以及調(diào)整內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀量以及閱讀能力得到持續(xù)性的提升，便可以取得滿意的閱讀教學(xué)效果，也能夠讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)滿足核心素養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：基于核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-137

引言

在新課程改革環(huán)境下，教師在對學(xué)生實(shí)施語文學(xué)科教學(xué)時(shí)，需要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，探討高效教學(xué)策略，有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、制訂閱讀課程導(dǎo)入方案，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文課程的重要目標(biāo)，其中最關(guān)鍵的目的在于發(fā)散學(xué)生的思維。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)工作之前，要合理地設(shè)計(jì)與制作課程導(dǎo)入教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在課程開始前積累閱讀資料，并對即將學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行獨(dú)立思考，為師生之間的溝通與互動打下基礎(chǔ)。例如，小學(xué)語文教師在針對《玩出了名堂》這篇文章開展閱讀教學(xué)時(shí)，所設(shè)計(jì)的課程導(dǎo)入教學(xué)方案可以涵蓋以下幾方面：其一，利用多種方式查找文中生字，了解其中的主要含義，并使用生字進(jìn)行組詞;其二，在閱讀文本之后，向周邊的朋友以及父母簡述文章中的故事內(nèi)容;其三，與自身平時(shí)所玩的游戲進(jìn)行對比，說出自身對列文虎克的個(gè)人想法;其四，向父母詢問其關(guān)于玩，且玩出名堂的小故事。采取類似的引導(dǎo)方式，能夠使學(xué)生獨(dú)自完成對文章中的生字、生詞的學(xué)習(xí)過程，并深化學(xué)生對字詞的理解，為學(xué)生課外閱讀活動的開展打下基礎(chǔ)。通過搜集相關(guān)資料，可以使學(xué)生對文章主題有獨(dú)到、深刻的把握，同時(shí)可以完成對文章內(nèi)容的有效延伸。

二、融入生活化教學(xué)元素，提高學(xué)生閱讀積極性

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師不能只是照本宣科，要嚴(yán)格按照教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)。在合適的時(shí)候，教師也可以融入一些生活化的教學(xué)元素。這些貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容更能吸引學(xué)生，使學(xué)生更加積極地參與閱讀學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師要更多地鼓勵和啟發(fā)學(xué)生，推薦適合學(xué)生閱讀的書籍內(nèi)容，讓學(xué)生在更大程度上體會到閱讀是一件非常生活化的事情，并且可以積極地參與閱讀。教師在生活中也需要給學(xué)生做好表率，鼓勵學(xué)生積極參與閱讀。在生活中教師也需要給學(xué)生推薦一些合適的閱讀書籍。在閱讀教學(xué)中，有效地引導(dǎo)讓學(xué)生逐漸建立起自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，通過閱讀對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。這里以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鳥的天堂》為例，在教學(xué)中教師如果讓學(xué)生直接體會文章中所蘊(yùn)含的思想情感，對于學(xué)生來說有一定的難度，雖然作者描繪得非常形象生動，但學(xué)生卻并不一定能在自己的大腦中勾勒出畫面。為了讓學(xué)生有更深刻的理解，教師可融入生活化的教學(xué)元素，通過生活素材讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容。教師還可以在課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生更多地了解作者的其他文章內(nèi)容。通過學(xué)生不斷地閱讀，從而增加閱讀積累量。學(xué)生在之后的閱讀學(xué)習(xí)過程中，能快速地把握文章主旨，體會文章的思想內(nèi)涵。這樣的方式，不僅可以實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)目的，也能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生將讀寫進(jìn)行結(jié)合

學(xué)生和語言教學(xué)具有密切聯(lián)系，如果學(xué)生接觸大量的語言，對學(xué)生思維發(fā)展具有積極的作用，所以教師應(yīng)該合理地利用教材，為學(xué)生提供適合的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上反復(fù)閱讀。比如，學(xué)完部編版六年級下冊《匆匆》《那個(gè)星期天》這兩篇課文后，讓學(xué)生對比兩篇課文在情感表達(dá)方面的異同點(diǎn)，《匆匆》是以直接抒情為主，而《那個(gè)星期天》以事例、人物和景物的描寫來間接表達(dá)情感。在學(xué)生理解了借景抒情后，教師可再讓學(xué)生選擇一兩個(gè)自己熟悉的環(huán)境以及自己印象深刻的事，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，讓學(xué)生之間相互分析，抓要點(diǎn)評議，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

四、組織學(xué)生參與實(shí)踐活動，提升學(xué)生文化感受力

教師在課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上也可根據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度組織不同類型的實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生更好地感受文化，提高自身的文化修養(yǎng)。針對《小英雄雨來》一文，教師可以將課文內(nèi)容進(jìn)行合適改動，形成話本，并借助道具營造抗戰(zhàn)環(huán)境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動。在表演過程中，學(xué)生能夠更好地進(jìn)入角色，感受當(dāng)時(shí)環(huán)境背景下雨來的愛國精神。針對《七律·長征》等古詩，教師可組織學(xué)生進(jìn)行古詩朗誦大會，配上相應(yīng)的背景音樂，在鞏固學(xué)生古詩知識的同時(shí)，提高學(xué)生對古詩的感悟程度。針對《囊螢夜讀》《鐵杵成針》等古代經(jīng)典故事，可舉辦故事交流會，讓學(xué)生在分享自身閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法的同時(shí)感悟到更多的道理、情感，體會中華傳統(tǒng)美德。針對一些外國優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師也可采取同樣的方式，促使學(xué)生去了解不同國家的文化，拓寬文化視野。

結(jié)束語

綜上，在新課改背景下，中小學(xué)語文閱讀教學(xué)越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也成為今后教學(xué)工作的重點(diǎn)。語文教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，提供豐富的閱讀資源，指導(dǎo)閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，在閱讀實(shí)踐中茁壯成長。還要鼓勵學(xué)生積極參與課外閱讀，對課內(nèi)閱讀做好補(bǔ)充，拓寬閱讀的渠道和范疇，讓中小學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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