基于核心素養的小學語文閱讀教學①

王丹

摘要：基于核心素養進行語文閱讀教學對學生后續寫作能力的提升有著不可替代的作用，因此，如果小學語文教師能夠充分認識到核心素養對語文教學的導向作用，不斷優化教學方法以及調整內容，使學生的閱讀量以及閱讀能力得到持續性的提升，便可以取得滿意的閱讀教學效果，也能夠讓小學語文閱讀教學滿足核心素養的要求，促進學生的全面發展。因此，基于核心素養導向研究小學語文閱讀教學的優化策略具有重要的意義。

關鍵詞：基于核心素養;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-139

引言

落實核心素養，需要教師在幫助學生掌握文章知識及閱讀方法的基礎上通過引導、互動、實踐等方式推動學生思維發展，讓學生體會和感悟更多的文化內涵與情感、道理，將閱讀學習獲得的知識轉變為自身能力。但目前核心素養在實際閱讀教學中的體現并不明顯，需要教師改變教學思維，從不同角度對閱讀部分知識內容進行分析，考慮學生的多方面情況，采取最佳的教學策略。

一、情境化教學模式的應用

在小學語文閱讀教學中，情景化教學模式的主要特點是能夠為學生創設一個與教學內容相關的情境，促使學生置身其中，以此提升學生在課堂學習中的參與性，而且借助這一教學方法能夠將課程知識內容以更加生動形象的方式予以呈現，從而有效激發學生學習興趣，這對于教學質量的提升有著非常積極的影響。例如，在《飲湖上初晴后雨》教學中，教師可以借助多媒體、音樂播放器、視頻、圖片等教學工具，為學生營造一幅西湖美景圖，在所營造的畫面中要包含樓閣景致、波光瀲滟的湖面、若隱若現的鳥鳴等。在此場景中，要求學生有感情地誦讀詩句，而且每誦讀一句都要以渲染畫卷的方式翻譯，好比此刻自己就是作者，然后置身于這絢麗多姿的西湖美景中，通過這種方式，促使學生對古詩的內容以及作者的思想情感有一個更為深刻的理解和認識。而且，在閱讀教學中，教師還可以引導學生借助角色扮演的方式參與到相應的情境學習活動中，在此過程中，教師需要針對學生表演的動作、神情、對話等進行必要的指導，促使學生在角色扮演中更加深刻地理解課文中人物的思想情感，以此不斷提升閱讀學習效果。

二、合理設置教學內容，培養學生閱讀學習習慣

教師在實施閱讀教學過程中，需要幫助學生自主選擇閱讀教學內容，并且給這一年齡階段的學生推薦相應的閱讀書籍。教師在幫助學生選擇書籍的過程中，需要將一些簡單易懂和辭藻優美的內容區分開來。通過優美的文章感染學生，讓學生可以靜下心來細細品味。語文教學也需要從語文教材出發，需要重點讓學生閱讀句式優美的內容，體會文章主旨。例如，教師在引導學生閱讀古詩《詠柳》時，首先教師要做的就是引導學生自主閱讀，查找詩的創作背景和作者的生平。然后教師引導學生反復閱讀，細致揣摩。通過這種教學形式，讓學生真正領悟古詩中所蘊含的思想情感，從而提高學生的能力。教學過程顯得非常關鍵，只有通過引導，讓學生掌握適合自己的閱讀方法和技巧方能形成良好的閱讀習慣，為之后的閱讀和學習奠定基礎。。

三、小組互動交流，促使學生主動解決疑難問題

小學語文教師在閱讀教學中，要靈活使用合作學習模式、探究學習模式，通過分組學習以及活動的方式，幫助學生充分發散思維，使其能夠建立良好的知識框架。學生在課程導入環節已經對文章內容進行了系統的梳理，對文章內容有一定的認知，教師要“趁熱打鐵”，組織學生開展小學合作學習活動，讓學生在課堂上進行思想碰撞，深化學生對文章內容的理解與感悟。例如，小學語文教師在講解《矛和盾的集合》這篇文章時，可以先帶領學生玩一會兒卡片游戲，增強學生對文章中生字的理解以及記憶，并讓學生將自己知道的詞義表達出來，對回答正確的學生給予一定的物質或者口頭獎勵。之后，教師可以采取合適的方法對學生進行分組，讓學生互相溝通，說出自己在閱讀文章時所產生的困惑，在小組內進行研討并找出解決方法，并將問題以及解決方式記錄下來，教師則在其中起到指導作用。通過這種方式，可以提升學生參與語文課堂的主動性，使其能夠自由地表達自身想法，在問題處理與解決方面的能力獲得提升，對于學生核心素養的培養有重要意義。

四、組織學生參與實踐活動，提升學生文化感受力

教師在課堂閱讀教學的基礎上也可根據課文內容及教學進度組織不同類型的實踐活動，促進學生更好地感受文化，提高自身的文化修養。針對《小英雄雨來》一文，教師可以將課文內容進行合適改動，形成話本，并借助道具營造抗戰環境，組織學生進行角色扮演活動。在表演過程中，學生能夠更好地進入角色，感受當時環境背景下雨來的愛國精神。針對《七律·長征》等古詩，教師可組織學生進行古詩朗誦大會，配上相應的背景音樂，在鞏固學生古詩知識的同時，提高學生對古詩的感悟程度。針對《囊螢夜讀》《鐵杵成針》等古代經典故事，可舉辦故事交流會，讓學生在分享自身閱讀經驗和方法的同時感悟到更多的道理、情感，體會中華傳統美德。針對一些外國優秀的文學作品，教師也可采取同樣的方式，促使學生去了解不同國家的文化，拓寬文化視野。

結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，以核心素養為導向是明確的教學方向，教師應該堅持培養學生的核心素養，在閱讀教學過程中對存在的問題進行持續性改進，不斷探究新的教學方法，對自身的教學水平進行提升，以此來優化小學語文閱讀教學效果。

參考文獻

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