《生活數(shù)學(xué)》有效課堂教學(xué)初探

韓松林

摘要：一堂好課，離不開良好的師生關(guān)系和溫馨的課堂氣氛，富有創(chuàng)新和啟發(fā)性的有效師生情感，加上教師不斷地教學(xué)思考，定會給課堂教學(xué)帶來嶄新的氣息。

關(guān)鍵詞： 師生關(guān)系;有效情感;有效反思

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-239

上天并不是對每個(gè)人都公平的，于是有些生命來到這個(gè)世界就存在著缺憾。一直以來，那些有生理缺陷的孩子在上學(xué)時(shí)總遭受旁人的冷眼，導(dǎo)致他們極易產(chǎn)生自卑的心理。如果教師再不給予關(guān)注，他們很可能自我封閉，造成各種心理問題。用愛心關(guān)懷特殊學(xué)生，讓他們找回自信，充分體現(xiàn)自身價(jià)值，讓特殊學(xué)生在良好的環(huán)境中愉悅地成長，這才是特殊教育的初衷。

啟智教育的《生活數(shù)學(xué)》教學(xué)，既簡單又復(fù)雜。教的學(xué)的都是一些簡單的數(shù)學(xué)知識，可這些簡單的知識卻讓眾多老師頭疼，我也是。太難了，有時(shí)真的不知道如何把這些簡單的東西注入學(xué)生的大腦，一次不行二次，二次不行三次……三十次，還是不行，教的同時(shí)我也在慢慢的摸索、學(xué)習(xí)。怎么才能讓教學(xué)變得更有效呢？這個(gè)問題不只是困擾著我，我想這也是絕大多數(shù)教師的心聲。

生活數(shù)學(xué)學(xué)科，有它本身的區(qū)別于“數(shù)學(xué)”學(xué)科的特點(diǎn)，如何從“生活數(shù)學(xué)”課標(biāo)出發(fā)，在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度和價(jià)值觀體系中教給智障孩子真正的數(shù)學(xué)知識，我有以下幾點(diǎn)體會。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

要樹立正確的學(xué)生觀，要樹立以人為本的學(xué)生觀，把學(xué)生

看成是有獨(dú)立意義的、成長中的人。

1.給予智障學(xué)生充足的話語權(quán)

學(xué)生的課堂話語權(quán)，主要是指在課堂教學(xué)活動的實(shí)踐過程中，學(xué)

生與教師進(jìn)行積極主動的對話的權(quán)利，對各種形式課程的理解、質(zhì)疑權(quán)利，以及對教師權(quán)威的挑戰(zhàn)等。通俗地說，也就是學(xué)生在課堂上自由表達(dá)自己觀點(diǎn)和意愿的權(quán)利，是學(xué)生在課堂中的言說權(quán)利及在課堂話語場域中的影響等。然而受傳統(tǒng)教學(xué)影響，教師的話語霸權(quán)以及對學(xué)生能力的低估、使得當(dāng)前的智障課堂依然存在話語霸權(quán)以及話語權(quán)分配不公的現(xiàn)象。要改變這種被異化的課堂關(guān)系，最重要的就是教師放棄話語霸權(quán)，正確認(rèn)識和實(shí)現(xiàn)他們角色和功能的轉(zhuǎn)化，使智障課堂真正成為師生平等對話交流的平臺。

2.善于與學(xué)生交往

尊重智障孩子群體的差異性，認(rèn)同智障孩子的差異性，在個(gè)體差異中采用不同的手段和方式去進(jìn)行教學(xué)，才是有效教學(xué) 。記得我的課堂教學(xué)中有這樣一段場景，當(dāng)我發(fā)出拿出“數(shù)學(xué)作業(yè)本”的指令時(shí)，學(xué)生董XX面無表情，他既不關(guān)注老師，也沒有執(zhí)行指令的動作;片刻后，才將雙手緩慢伸進(jìn)課桌，拿出作業(yè)本。這是由于學(xué)生的感覺統(tǒng)合速率慢造成的，這時(shí)候，教師要適當(dāng)重復(fù)指令，并走進(jìn)學(xué)生加以協(xié)助，而非懷疑學(xué)生不聽話或者用其他語氣加以批評;給他充足的時(shí)間，讓他完成既定的目標(biāo)任務(wù)，這非常重要。

3.提高自身素質(zhì)

教師的道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)是教學(xué)的基本要求，教師的一言一行會直接作用于學(xué)生，教師在做什么，學(xué)生就在學(xué)什么。尤其是這些特殊孩子，他們不善于獨(dú)立的去思考，也無法有效地去辨別好與壞，多數(shù)時(shí)間都是在模仿，模仿教師、模仿同學(xué)、模仿家長、模仿生活中見到的一些人或物，然后直接用于自身，因此教師的“言傳身教”非常重要。

二、調(diào)動學(xué)生的有效情感

智障孩子的情感，常常讓人琢磨不透;其實(shí)，智障孩子的情感也有其內(nèi)在規(guī)律性。如何調(diào)動智障孩子的有效情感，為教育教學(xué)服務(wù)，是當(dāng)務(wù)之急。

1.課堂教學(xué)要有創(chuàng)新性和啟發(fā)性

在智障孩子的課堂教學(xué)中，創(chuàng)新性和啟發(fā)性其實(shí)常常是并存的。一堂富有創(chuàng)新性和啟發(fā)性的課堂教學(xué)，往往讓我抑制不住自己，陶醉其中。比如在《9的認(rèn)識》這節(jié)課第二課時(shí)愉快領(lǐng)悟階段，我選擇用“一幅開滿鮮花的公園”圖片粘貼到黑板上，另外選用了一些帶有磁力的、各種顏色的蝴蝶，并且給每只蝴蝶用數(shù)字0～9標(biāo)記，然后讓學(xué)生按老師的指令去找到蝴蝶，把小蝴蝶粘到花園中自己喜歡的位置，并讓其他同學(xué)判斷找到的數(shù)字小蝴蝶是否正確。本節(jié)課教學(xué)中為了吸引學(xué)生的注意力，選用的“開滿鮮花的公園”、”五顏六色的小蝴蝶”對學(xué)生極具吸引力，因此學(xué)生的積極性被調(diào)動了起來，主動地參與到接下來的找數(shù)字教學(xué)中，爭先恐后要到講臺上找小蝴蝶、粘貼小蝴蝶，學(xué)生情緒高漲，險(xiǎn)些讓課堂失控。

2.課堂教學(xué)要有生活性

在我校的十二五省級課題研究中，在“人人參與是基礎(chǔ)，個(gè)個(gè)快樂是前提，合作探究是理想模式”的教學(xué)理念感召下，我的“基本康復(fù)訓(xùn)練、生活化認(rèn)知、愉快領(lǐng)悟”教學(xué)模式中，充分挖掘社區(qū)、學(xué)校、家庭等生活化課程資源，為學(xué)生探索新知提供了眾多的有效資源。例如在第一單元匹配與對應(yīng)中《找食物》一課，我截取了幾段動畫片中的小動物吃食物的視頻短片，當(dāng)動畫開始播放的時(shí)候，學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來，一直到所有視頻都播放結(jié)束，學(xué)生的注意力仍在屏幕上，這時(shí)提問學(xué)生一些關(guān)于視頻中關(guān)于小動物和食物的問題，連平時(shí)不好管理、注意力很難集中的學(xué)生都能回答出問題，可見動畫教學(xué)對學(xué)生集中注意力的效果有多大。

三、課堂教學(xué)需要有效反思

經(jīng)常看到這樣一句話“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。教師不是圣人，同樣會犯錯(cuò)，所以我每上完一節(jié)課都要進(jìn)行反思。

美國有一位心理學(xué)家提出了教師成長的公式;即;成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。

反之假如教師只是滿足于得到經(jīng)驗(yàn)，而對經(jīng)驗(yàn)不能進(jìn)行深入地探討，那么即使你有很多年工作經(jīng)驗(yàn)也只是不斷的重復(fù)，只有擅長從其經(jīng)驗(yàn)的反思里汲取其教益，才能有所收獲;反之就永遠(yuǎn)都不會有很大的改進(jìn)。

反思是進(jìn)步的階梯，沒有反思就不可能有進(jìn)步。在日常教學(xué)中，我采用定向反思與定時(shí)反思相結(jié)合的方法，遇到問題及時(shí)反思與糾正，每天下班前對整天的教學(xué)進(jìn)行有效反思。

1.反思的目的：糾正教學(xué)中遇到的問題。

2.反思的任務(wù)：研究改進(jìn)的方法。

3.反思的內(nèi)容：分析教師的“講”及學(xué)生的“學(xué)”的情況。

總之“授之以魚不如授之以漁”，教學(xué)亦如此，特殊教育教學(xué)更是如此。十遍百遍的強(qiáng)化教學(xué)，一味地灌輸性教學(xué)不會達(dá)到預(yù)期的效果，教學(xué)的主體最終還是學(xué)生，教師只是與其說讓教師去教學(xué)生知識，教生活常識，不如說讓教師去教學(xué)生如何學(xué)知識，如何去感知生活。