小學語文中年級閱讀教學存在的問題及對策研究

黃依

摘要：有效的閱讀教學，不僅能夠提高小學生的閱讀效率，而且也能夠提升小學生的閱讀能力及水平，對其語文學科核心素養的培養具有重要意義。為此在閱讀教學中教師應該轉變自己的教學理念，改變傳統教學方式，并不斷地豐富教學內容，為學生以后的學習奠定堅實的基礎，并促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題;對策

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-039

小學中年級的學生開始逐步深入學習閱讀文本，對文本中的內容進行分析。因此，在中年級階段，語文教師更要注重對學生閱讀理解能力的培養，在教學過程中要為學生設計合適的閱讀方法，促進學生對文本的深入解讀，使學生逐漸形成優秀的理解能力。

1 小學語文中年級閱讀教學存在的問題

1.1 語文教師對閱讀教學重視度不足

在語文教學的過程中，語文教師對閱讀教學重視度嚴重不足，教師的重視度不足使學生對于課內外閱讀不夠重視，同樣也使學生對于閱讀的興趣有所減弱，從而使閱讀教學的難度越來越大。語文教師的教學理念沒有與時俱進，對于閱讀教學存在著一定的偏見，認為小學語文學習都是針對語文知識的學習，其中最主要的內容就是課本教材，而對于閱讀教學并不重視，一般是一筆帶過，只讓學生課下閱讀。小學生在低年級的時候學習的都是一些基礎知識，會進行識字讀文，到了中年級的閱讀教學時還不懂得閱讀的重要性，只能聽從教師的安排，而應試教學背景下一切以考試內容作為學習標準，所以閱讀教學沒有得到應有的重視。

1.2 忽視學生的主體地位，學生閱讀積極性低

教師依舊采用一人主導、一人獨斷的教學模式，過于突出自身的“講”和“教”，卻忽略了學生的主體體驗和地位，要求學生進行機械的閱讀訓練，忽視了他們的主觀感受，長此以往會逐漸磨滅學生原有的熱情，導致學生對閱讀課產生消極、抵觸的情緒，從而極大地降低他們的閱讀積極性。再加上教師沒有給學生提供充分思考的空間與機會，導致學生獲得的都是千篇一律的“標準答案”，缺少了思維的碰撞，學生在閱讀過程中毫無體驗可言。

2 小學語文中年級閱讀教學策略分析

2.1 選擇合適的閱讀材料，激發

小學生的閱讀興趣在以往的小學閱讀教學課堂中，教師所采用的傳統教學模式不僅壓制了小學生的主體地位，而且也會導致最終的教學效果不夠理想。為此，教師則需要打破傳統教學的思維，采用合適的教學方法提高小學生對閱讀學習的興趣。在實際教學的過程中，教師可通過選擇合適的閱讀材料的方式，來激起小學生主動閱讀的好奇心及求知欲。這要求教師在深入挖掘教材內容的同時，還要適當選取課外材料加以補充。

2.2 尊重學生的主體地位

素質教育是面向全體學生的教育，在新課改背景下提出了以人為本的教育理念，在教學過程中我們要確立學生的主體地位。對于小學中年級的學生而言，已經不僅僅是聽從老師的安排了，更多的是有了自己的想法和問題，希望能有機會表達出自己的意見，并得到師生的肯定，所以在教學過程中教師應該尊重學生的主體地位，幫助學生樹立起正確的學習理念。閱讀教學是為了培養學生的綜合能力，所以在這一教學過程中必須要確立學生的主體地位，保證課堂由學生主導，而老師只起到幫助和引導的作用，并在此過程中尊重學生的個體差異性，關注每一個學生在閱讀中的表現。小學閱讀的表現直接影響了學生在未來的學習中的閱讀能力和理解能力以及邏輯思維能力的情況，所以在此過程中發揮學生的主觀能動性非常重要。

2.3 以多樣性朗讀為依托，豐富學生的閱讀體驗

朗讀是學生感受文章內容和技巧妙處的重要方式，也是培養學生語言感悟能力最直接、最有效的方法，教師要充分發揮朗讀的感染作用，引領學生通過多種方式的朗讀來感知文本語言的具體特點，促使學生邊讀邊思考，在讀的過程中不僅要動口，還要動眼、腦等多種感官，使學生逐步把握文本的大致內容，同時感受到語言的魅力。例如，在教學《桂林山水》時，教師為學生播放了一首舒緩的音樂，讓學生在音樂情境中整體通讀課文，初步感受文中對景色的描寫，使學生受到強有力的感染。此外，教師還可以改變朗讀的方式，將學生分為男女兩組，女生讀描寫桂林山水的第二段，男生讀描寫桂林山水的第三段，其余的段落全體朗讀，使學生再次朗讀，深入地體會文中描寫的桂林山水的特點，感受文中的美景，置身于課文營造的具體情境中，從而豐富學生的閱讀體驗。

2.4 深入挖掘文本

教師在對小學中年級的學生進行閱讀教學時，可以讓學生深入挖掘文本，促進學生對文本的深入解讀。教師可以為學生布置閱讀文本的學習任務，讓學生在此任務的要求下，逐步解讀文本中的信息，對閱讀文本的內容進行分析，從而使學生在挖掘文本的過程中逐漸形成良好的語文閱讀理解能力。在教授《觀潮》之前，教師就可以讓學生先對這一文本進行深入挖掘。教師可以為學生設計任務書，讓學生按照任務書上的內容深入了解文章內容。我在教授學生此課內容時，就為學生設計了任務書，讓學生在閱讀這篇文章時找出其中描繪潮水的句子，并說出這些句子運用了哪些修辭手法。除此之外，我還讓學生根據任務書上的資料，說出錢塘江大潮形成的原因。學生在拿到任務書之后，就開始認真地對這篇課文進行閱讀，在閱讀的過程中非常仔細地勾畫出文章中描寫潮水的句子，以及資料中表明錢塘江大潮形成原因的句子。通過這樣的挖掘，學生就了解到了課文中運用了比喻、形容、襯托等手法來表現潮水到來時的景象，并認識到錢塘江大潮與天時、地利和風勢均有關。這對學生在接下來的課程中理解潮水的變化、觀潮人的心情也有積極的作用。

3 結束語

綜上所述，語文教師要充分依據小學生的實際情況以及原有的閱讀基礎和認知水平，在把握當堂教學文本的基礎上，通過“以故事化導入為前提”“以多樣性朗讀為依托”“以具體的情境為載體”“以啟發性提問為引領”和“以拓展性閱讀為延伸”拓展學生的閱讀空間、鍛煉他們的閱讀思維，通過大量的教學實踐不斷提升他們的語文綜合素養。

參考文獻

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