小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

黃依

摘要：有效的閱讀教學(xué)，不僅能夠提高小學(xué)生的閱讀效率，而且也能夠提升小學(xué)生的閱讀能力及水平，對(duì)其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。為此在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，并不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-039

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始逐步深入學(xué)習(xí)閱讀文本，對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行分析。因此，在中年級(jí)階段，語(yǔ)文教師更要注重對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入解讀，使學(xué)生逐漸形成優(yōu)秀的理解能力。

1 小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)重視度不足

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)重視度嚴(yán)重不足，教師的重視度不足使學(xué)生對(duì)于課內(nèi)外閱讀不夠重視，同樣也使學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣有所減弱，從而使閱讀教學(xué)的難度越來(lái)越大。語(yǔ)文教師的教學(xué)理念沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于閱讀教學(xué)存在著一定的偏見(jiàn)，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，其中最主要的內(nèi)容就是課本教材，而對(duì)于閱讀教學(xué)并不重視，一般是一筆帶過(guò)，只讓學(xué)生課下閱讀。小學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)的都是一些基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)進(jìn)行識(shí)字讀文，到了中年級(jí)的閱讀教學(xué)時(shí)還不懂得閱讀的重要性，只能聽(tīng)從教師的安排，而應(yīng)試教學(xué)背景下一切以考試內(nèi)容作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，所以閱讀教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

1.2 忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生閱讀積極性低

教師依舊采用一人主導(dǎo)、一人獨(dú)斷的教學(xué)模式，過(guò)于突出自身的“講”和“教”，卻忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和地位，要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的閱讀訓(xùn)練，忽視了他們的主觀感受，長(zhǎng)此以往會(huì)逐漸磨滅學(xué)生原有的熱情，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀課產(chǎn)生消極、抵觸的情緒，從而極大地降低他們的閱讀積極性。再加上教師沒(méi)有給學(xué)生提供充分思考的空間與機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生獲得的都是千篇一律的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，缺少了思維的碰撞，學(xué)生在閱讀過(guò)程中毫無(wú)體驗(yàn)可言。

2 小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)策略分析

2.1 選擇合適的閱讀材料，激發(fā)

小學(xué)生的閱讀興趣在以往的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，教師所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅壓制了小學(xué)生的主體地位，而且也會(huì)導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不夠理想。為此，教師則需要打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維，采用合適的教學(xué)方法提高小學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可通過(guò)選擇合適的閱讀材料的方式，來(lái)激起小學(xué)生主動(dòng)閱讀的好奇心及求知欲。這要求教師在深入挖掘教材內(nèi)容的同時(shí)，還要適當(dāng)選取課外材料加以補(bǔ)充。

2.2 尊重學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，在新課改背景下提出了以人為本的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中我們要確立學(xué)生的主體地位。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生而言，已經(jīng)不僅僅是聽(tīng)從老師的安排了，更多的是有了自己的想法和問(wèn)題，希望能有機(jī)會(huì)表達(dá)出自己的意見(jiàn)，并得到師生的肯定，所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)理念。閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，所以在這一教學(xué)過(guò)程中必須要確立學(xué)生的主體地位，保證課堂由學(xué)生主導(dǎo)，而老師只起到幫助和引導(dǎo)的作用，并在此過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)。小學(xué)閱讀的表現(xiàn)直接影響了學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中的閱讀能力和理解能力以及邏輯思維能力的情況，所以在此過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性非常重要。

2.3 以多樣性朗讀為依托，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

朗讀是學(xué)生感受文章內(nèi)容和技巧妙處的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力最直接、最有效的方法，教師要充分發(fā)揮朗讀的感染作用，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)多種方式的朗讀來(lái)感知文本語(yǔ)言的具體特點(diǎn)，促使學(xué)生邊讀邊思考，在讀的過(guò)程中不僅要?jiǎng)涌冢€要?jiǎng)友邸⒛X等多種感官，使學(xué)生逐步把握文本的大致內(nèi)容，同時(shí)感受到語(yǔ)言的魅力。例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師為學(xué)生播放了一首舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)情境中整體通讀課文，初步感受文中對(duì)景色的描寫(xiě)，使學(xué)生受到強(qiáng)有力的感染。此外，教師還可以改變朗讀的方式，將學(xué)生分為男女兩組，女生讀描寫(xiě)桂林山水的第二段，男生讀描寫(xiě)桂林山水的第三段，其余的段落全體朗讀，使學(xué)生再次朗讀，深入地體會(huì)文中描寫(xiě)的桂林山水的特點(diǎn)，感受文中的美景，置身于課文營(yíng)造的具體情境中，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

2.4 深入挖掘文本

教師在對(duì)小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生深入挖掘文本，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入解讀。教師可以為學(xué)生布置閱讀文本的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在此任務(wù)的要求下，逐步解讀文本中的信息，對(duì)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而使學(xué)生在挖掘文本的過(guò)程中逐漸形成良好的語(yǔ)文閱讀理解能力。在教授《觀潮》之前，教師就可以讓學(xué)生先對(duì)這一文本進(jìn)行深入挖掘。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，讓學(xué)生按照任務(wù)書(shū)上的內(nèi)容深入了解文章內(nèi)容。我在教授學(xué)生此課內(nèi)容時(shí)，就為學(xué)生設(shè)計(jì)了任務(wù)書(shū)，讓學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)找出其中描繪潮水的句子，并說(shuō)出這些句子運(yùn)用了哪些修辭手法。除此之外，我還讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)書(shū)上的資料，說(shuō)出錢(qián)塘江大潮形成的原因。學(xué)生在拿到任務(wù)書(shū)之后，就開(kāi)始認(rèn)真地對(duì)這篇課文進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中非常仔細(xì)地勾畫(huà)出文章中描寫(xiě)潮水的句子，以及資料中表明錢(qián)塘江大潮形成原因的句子。通過(guò)這樣的挖掘，學(xué)生就了解到了課文中運(yùn)用了比喻、形容、襯托等手法來(lái)表現(xiàn)潮水到來(lái)時(shí)的景象，并認(rèn)識(shí)到錢(qián)塘江大潮與天時(shí)、地利和風(fēng)勢(shì)均有關(guān)。這對(duì)學(xué)生在接下來(lái)的課程中理解潮水的變化、觀潮人的心情也有積極的作用。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教師要充分依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的閱讀基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，在把握當(dāng)堂教學(xué)文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)“以故事化導(dǎo)入為前提”“以多樣性朗讀為依托”“以具體的情境為載體”“以啟發(fā)性提問(wèn)為引領(lǐng)”和“以拓展性閱讀為延伸”拓展學(xué)生的閱讀空間、鍛煉他們的閱讀思維，通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐不斷提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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