羅胡蘭

摘要：在當前我國教育教學體系的發展中，如何借助核心素養教學思路提升課堂教學效率與質量，是當前教師特別關注的問題。對此，研究將從初中英語讀寫結合的角度出發探討這一問題，通過論述核心素養背景下的初中英語讀寫結合教學方法提出新看法和新建議。

關鍵詞：核心素養;初中英語;讀寫結合;教學模式

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-146

結合當前初中英語讀寫結合的現實狀況來分析，教師對于讀寫結合的重要性、初中英語讀寫教學的現實狀況以及具體應用方法均存在有一定的認知問題。因此，若想提升課堂教學的整體效率，教師務必要對教學的現實狀況做深入挖掘，并結合問題提出相應的看法和意見，進而滿足課堂教學的需求。

一、深挖閱讀潛力

無論是語文還是英語的寫作，始終都離不開寫作素材的累積，也唯有學生可以實現大量寫作素材的積累，在寫作教育的開展當中才能夠得心應手的應用下去，而素材的累積過程始終離不開閱讀的影響，因此在寫作教育當中不斷提升學生的寫作素材可以說是關乎到學生今后寫作能力的命脈。但是，許多教師粗暴的將閱讀與寫作之間的聯系撕裂，在進行寫作的時候只注重了對寫作手法的鍛煉，但正如“巧婦難為無米之炊”，空有想法，卻沒有“食材”又怎么能夠烹飪出膾炙人口的“大餐”呢？

例如，在開展閱讀教育的時候，教師要能夠有意識的引導學生對于所學文章當中的字詞，語句以及題材進行記錄，其中不單語法等值得學生深究，里面的內容也需要學生實現知識內化，實現徹徹底底的為我所用。在學習“How can we become good learners？”這節課的時候，教師可以讓學生記憶“I also realized I could get the meaning by listening for just the key words”等句子，這時教師可以讓學生自己先去體會其中的含義，讓其自主進行相應的知識儲備;或者，教師可以引導學生閱讀課外的英語文章、小說等，讓學生記憶文章的某一段，讓學生快速積累學習素材;再或者，教師將文章進行整體上的序列性分解，讓學生能夠進行獨立自主的學習、讓學生可以在老師的幫助下徹底實現文章內容的解構等，讓學生牢牢掌握文章的寫作結構，這樣能夠讓閱讀的進行更加具有靈魂，實現學生寫作水平的有效提升。豐富學生在當前的課外閱讀量，才能夠讓學生在未來的學習當中得到全面的發展，才可以徹徹底底實現學生在課程知識學習當中的為我所用，寫作起來實現真正意義上的文思泉涌。

二、豐富寫作練習

寫作練習是讀寫結合教育模式之中的重要構成部分。從本質上來看，閱讀和寫作是學習英語所必須經歷的兩個階段，閱讀是知識的輸入過程，而寫作是學生應用知識，進行輸出的階段，只有讓閱讀和寫作兩個環節同步展開，才能讓學生的學習過程變得完整，促使學生更好的掌握知識，真正落實讀寫結合的教育模式。為此，教師需要從以下兩方面著手，豐富學生的寫作練習：

首先，在教學的過程中，教師要著手培養學生的寫作思維。為此，在寫作練習中，教師應當充分結合閱讀文本，帶領學生對其進行深入的挖掘，思考上下文之間的練習，探尋可以吸納為寫作素材的內容。比如，教師在帶領學生閱讀一些名人著作時，可以為學生講述作者的生平事跡，并提出具有針對性的問題，引導學生結合這些信息，帶著問題進行閱讀，從而總結出文章的中心思想，再以文章中心思想作為寫作的主題，要求學生結合文本內容進行寫作，從而起到強化學生寫作技巧的效果。

其次，教師要著手提升學生的課堂練習體驗，讓學生對寫作和閱讀文本產生情感上的共鳴，促使學生積極的思考。為此，在教學的過程中，教師要通過激發學生學習興趣，構建體驗式的學習課堂。具體來說，教師可以通過創設相應情境，讓學生在情境中進行體驗，從而理解閱讀文本中的內容，再結合閱讀文本中傳遞的信息進行寫作。

三、展開整體評價

教學評價是讀寫結合課堂的重要環節，通過教學評價，教師能夠充分掌握學生的學習情況，對今后的教學工作做出進一步調整。不僅如此，公正客觀的教學評價也能夠引導學生全面的了解自己，發現自己的優劣勢，從而有意識的進行針對性的強化學習。因此，教師要提高對教學評價的重視程度，打造整體化的教學評價體系。為此，教師需要豐富評價內容和評價方式。具體來說，在教學活動之后，教師不僅要對學生的學習成果進行評價，改變“唯結果論”的評價觀念，更要對學生的學習過程進行評價。不僅如此，教師還要采用多元化的評價方式，將評價的權利下放到學生手中，積極組織學生進行互評和自評，從而實現學生的自我發展。

綜上所述，在核心素養教育背景下，對初中生進行英語讀寫結合教學，能夠有效促進學生學習英語的綜合素養，提升學生參與課堂學習的積極性和主動性，而且能夠改變學生傳統的學習習慣與態度。

參考文獻

[1]郭玲.初中英語讀寫結合“三讀三寫三究”教學模式研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：272-273.

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