基于“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

王春玲

摘要：為全面貫徹落實(shí)“雙減”政策的教育理念，本著減量不減質(zhì)的教學(xué)原則，保證學(xué)生有更高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量和更理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，語文教師不僅要完成既定的教學(xué)目標(biāo)，還要找到最科學(xué)、行之有效的辦法，做到幫助學(xué)生減輕語文作業(yè)負(fù)擔(dān)。在增效減負(fù)理念的帶動下，將語文教學(xué)帶入更高的境界。為了實(shí)現(xiàn)“雙減”增效的目標(biāo)，教師要在“以學(xué)生為本”的新課程理念的指導(dǎo)下，選擇新穎的教學(xué)手段，對現(xiàn)階段的教學(xué)模式和作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，在有限的時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語文課堂;作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：

提倡作業(yè)“雙減”已成為當(dāng)下教育界和社會熱議的話題之一，尤其處于小學(xué)低齡階段的學(xué)生，還未從幼升小快樂玩耍的狀態(tài)中調(diào)整過來，加之，受傳統(tǒng)觀念的影響，在本應(yīng)該享受童年快樂時(shí)光的時(shí)間卻整日被沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)占用，這對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都造成了一定的影響。當(dāng)下社會發(fā)展快速，家長為不讓孩子輸在起跑線上，源源不斷的給學(xué)生補(bǔ)報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班、密訓(xùn)班等等，成本投入不少，實(shí)效卻不盡人意，致使越來越多的學(xué)生形成死搬硬套“機(jī)械化”學(xué)習(xí)。課后作業(yè)是小學(xué)語文教師為了幫助學(xué)生鞏固語文知識的理解，在放學(xué)后為學(xué)生安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，課后作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)過程中非常關(guān)鍵的內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)模式下，很多教師存在一種思想上的教學(xué)誤區(qū)，認(rèn)為課后作業(yè)越多學(xué)生收獲和鞏固的知識就會越扎實(shí)，這樣的教學(xué)理念成為了學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)成績的阻礙。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分意識到課后作業(yè)對于學(xué)生提高語文成績的重要作用，然后對課后作業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行改革，使之能成為學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的有效工具。

一、小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

1、課后作業(yè)缺乏實(shí)踐性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是應(yīng)付考試，課后作業(yè)的內(nèi)容也大多局限于教材中的知識，學(xué)生在做課后作業(yè)的過程中并沒有運(yùn)用到生活中的元素，這樣的課后作業(yè)設(shè)計(jì)模式?jīng)]有達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。另外，學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)時(shí)將教材作為唯一的工具，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法與生活相聯(lián)系。

2、課后作業(yè)缺乏層次性

分層教育的理念已經(jīng)成為了小學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)性原則，很多小學(xué)語文教師對與分層教學(xué)的理解僅僅局限于課堂的教學(xué)內(nèi)容上，或者是課后作業(yè)的數(shù)量上，而真正將分層教學(xué)與課后作業(yè)有機(jī)結(jié)合的方式是對作業(yè)內(nèi)容的分層。

3、課后作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之間缺乏關(guān)聯(lián)性

一些小學(xué)語文教師將教學(xué)的重心全部放在了課堂教學(xué)之中，忽略了科學(xué)的為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)的重要性。加之市面上出現(xiàn)了很多與教材配套的課后習(xí)題冊等，很多教師就直接選取其中的內(nèi)容作為學(xué)生的課后作業(yè)，并沒有根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置課后作業(yè)。

二、小學(xué)語文“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)途徑

1、提高課后作業(yè)與生活的聯(lián)系程度

小學(xué)語文教材中的很多課文都與學(xué)生的實(shí)際生活是分不開，而生活中有很多的元素都能成為小學(xué)語文課后作業(yè)的資源。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，充分挖掘生活中的語文素材，并將其融合進(jìn)小學(xué)生的作業(yè)之中，設(shè)計(jì)能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的課后作業(yè)模式，使學(xué)生能在完成作業(yè)的過程中提高生活實(shí)踐能力。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)模式能使學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到生活之中，也能使學(xué)生對課文的理解程度更加深刻。

例如，我在講解人教版四年級上冊《爬山虎的腳》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，我可以為學(xué)生布置一個課后實(shí)踐作業(yè)，種植一株植物，從培土、選種、種植、澆水等環(huán)節(jié)中親力親為，親身體會種植的樂趣，然后將自己種植的體會寫下來，這樣的課后作業(yè)既實(shí)現(xiàn)了減負(fù)的目標(biāo)，還能在一定的程度上提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2、加強(qiáng)課后作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系程度

盡管小學(xué)語文教材中包含的知識非常豐富，但是教材中的內(nèi)容畢竟存在較強(qiáng)的局限性，因此，小學(xué)語文教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過程中，應(yīng)該充分聯(lián)系課堂教學(xué)的內(nèi)容，利用一些課外知識作為拓展的內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容與課后作業(yè)能夠有機(jī)的結(jié)合起來。這樣的課后作業(yè)設(shè)計(jì)方式不僅能幫助學(xué)生拓展更多的語文知識，還能使學(xué)生的語文知識體系更加完善。

例如，我在講解到人教版四年級上冊《爬天都峰》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，我在課堂上對課文的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解之后，可以為學(xué)生布置一個知識拓展的課后作業(yè)，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者書籍查找一些關(guān)于天都峰的資料，對教材上的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

3、將語文課后作業(yè)按照難易程度分層

減負(fù)的主要目的是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此，語文教師應(yīng)該以此作為原則，科學(xué)合理的為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容不僅要幫助學(xué)生更好的理解語文知識，還應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將作業(yè)按照難以程度進(jìn)行分層。這樣的課后作業(yè)設(shè)計(jì)方法不僅能使每個學(xué)生都接受到適合自己的教育，還能在很大的程度上消除學(xué)生對語文知識的畏難心理。

例如，我在講解到人教版四年級上冊《涼州詞》這首古詩的內(nèi)容時(shí)，我可以將班級的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成幾個小組，為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)的課后作業(yè)內(nèi)容是讓學(xué)生自己查找與此詩表達(dá)情感類似的詩詞，并對其主要意思進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生的古詩積累量。為學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生設(shè)計(jì)的課后作業(yè)是要求學(xué)生將這首古詩的內(nèi)容翻譯成優(yōu)美的文字，考查學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解程度。為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生設(shè)計(jì)的課后作業(yè)是要求學(xué)生能默寫這首古詩，并將其中的重點(diǎn)詞匯翻譯成現(xiàn)代語言。

結(jié)束語

總而言之，減負(fù)理念是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的主要思想，因此，小學(xué)語文教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過程中應(yīng)該提高作業(yè)內(nèi)容與生活的聯(lián)系程度、將作業(yè)內(nèi)容分層以及加強(qiáng)課后作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系程度來對小學(xué)語文課后作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林麗勤.淺談優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的措施[J].教師，2018（02）.