核心素養下高中生物新教材概念教學的策略研究

雷孝娟

摘要：在核心素養下，高中生物教師對以往比較死板的概念教學方式進行進一步的改良，轉變讓學生死記概念的學習方式，引導學生輕松掌握新教材中的重要概念，可以切實緩解高中生的生物概念學習負擔，促使高中生得到良好的發展。為此，廣大高中生物教育實踐者需要在核心素養的視域下，運用切實可行的策略來引導學生深度掌握教材中的重要概念，為學生后續進行有效的生物學習做好前期準備工作，從而能夠取得高中生物新教材概念教育教學的雙贏。

關鍵詞：核心素養;高中生物;新教材概念教學

以往，高中生物教師深受應試教育的荼毒，總是要求學生死記硬背新教材中的重點概念，并讓學生在題海中鞏固所學到的概念，卻很少考慮學生的實際，這樣的概念教學方式給學生帶來了很大的學習壓力，學生不能快樂地掌握新教材中的概念，參與高中生物新教材概念教學過程的積極性非常低，對許多生物概念的認識只是停留在表面，難以掌握生物概念的真諦，不能向著比較好的方向前進，高中生物新教材概念教學效果非常讓人失望。鑒于此，廣大高中生物教育實踐者需要在核心素養視域下，對自身的概念教學方式進行優化，讓學生真正掌握對自身成長和發展有用的概念知識，得到全面和諧的發展，從而能夠獲得有目共睹的高中生物新教材概念教學成績。下面，我將對核心素養下高中生物新教材概念教學的策略進行一番闡述和說明。

一、有效繪制概念圖，促使學生形象記憶

高中生物教師引導學生對所學到的生物概念進行加工，讓學生根據自身的理解繪制概念圖，以圖畫的形式來理解和掌握所學到的概念，可以讓教材中的重要生物概念在學生腦海中留下深刻的印痕，助力學生獲得極為強烈的生物概念學習成就感。為此，廣大高中生物教育實踐者要積極引導學生繪制概念圖，防止學生將相似的生物概念記混，讓學生真正掌握所學到的生物概念，從而能夠確保高中生物新教材概念教學有效性得到穩定良好的提高。

例如，在講述生物膜這一重要概念時，我先為學生出示了與這一概念有關的內容，并為學生布置了以下任務：找出核心概念以及支撐核心概念的事實，方便了后續制作概念圖。然后，我引導學生運用連接詞，如結構、功能、種類等等，將與生物膜這一概念有關的內容連接在了一起，并讓學生按照主次之分，將概念圖繪制完整。之后，班級學生觀察了彼此繪制的概念圖，并向有問題的學生提出了改進意見，發揮了班級學生共同學習的優勢，實現了共同進步的目標。最后，學生結合概念圖對生物膜這一重要概念進行了記憶，降低了記憶的難度，獲得了滿意的生物概念學習效率?？傊龑W生繪制概念圖，使學生快速吸收了重要的概念知識，消除了學生對生物概念教學的恐懼心理，獲得了無可估量的高中生物新教材概念教學成效。

二、組織有趣的游戲，保持概念學習熱情

高中生比較喜歡玩游戲，在游戲活動中，他們能夠長久保持自身進行概念學習的熱情，并能夠做到真正用心進行概念學習，對教材中的重要概念有一個非常透徹的認識，實現深度學習的目標，從而促進學生參與高中生物新教材概念教學實踐活動的勇氣得到進一步增強，推動高中生物新教材概念教學工作更為有序的進行。為此，廣大高中生物教育實踐者要積極組織有趣的概念教學游戲，讓學生新型的概念教學園地中進行輕松、無壓力的概念學習，助力學生身心得到健康發展。

例如，在講述光合作用這一要點概念時，學生先在課下搜索了生物學家探索光合作用的歷程，并記錄了對自己今后進行有效學習有幫助的結論，防止了遺忘，養成了良好的生物學習習慣。然后，學生扮演了有關科學家，運用角色扮演游戲，說了說自己所扮演的科學家是如何研究光合作用的，通過這一游戲，學生都非常踴躍地分享了自己在課前所查閱到的資料，打破了高中生物概念教學課堂比較沉默的現象，促使高中生物新教材概念教學向著比較廣闊的天地進行了發展。之后，學生根據彼此分享的資料，對光合作用中涉及到的內容，如樹葉中的色素、葉綠體的結構等都有了一個全面的認識。最后，我為學生書寫了與光合作用這一概念有關的板書，引導學生再次梳理了相關概念，幫助學生快速化解了有一定難度的生物概念知識?？傊?，組織有趣的概念教學游戲，使學生更為愉悅地進行了概念學習，進一步加深了學生對所學概念的理解。

三、開展探究型教學，準確掌握生物概念

高中生物教師做好自身的引導作用，將課堂還給學生，讓學生對有關生物概念進行自主探究，更好地進行概念學習體驗，深刻體會到親自構建生物知識的美好滋味，可以促使學生產生強烈的概念學習動機，更深入地探索生物概念，準確掌握教材中的生物概念，不斷提高高中生物新教材概念教學時效性。為此，廣大高中生物教育實踐者要積極引導學生進行自主探究學習，對學生的思考能力、分析能力等進行很好的鍛煉，推動學生得到進一步的發展和提升。

例如，在學習減數分裂這一重要概念時，我先提出了以下問題：什么是減數分裂呢？減數分裂的過程是怎樣的呢？然后，學生帶著上述問題認真閱讀了教材中的內容，并合作完成了以下實驗：觀察蝗蟲精母細胞減數分裂裝片。在實驗過程中，學生按照一定的分工進行了實驗探索，并如實匯報了本組觀察到的內容，根據觀察的結果，探索了減數分裂的過程，突破了高中生物概念教學難點。最后，學生在課堂中匯報了通過實驗得到的生物知識，并認真傾聽了他人講述的觀點，綜合了有用的信息，構建了完整的生物概念知識網絡?？傊?，開展探究性生物概念教學，使學生的科學探究能力得到了大幅度的提升，為學生今后進行有效的生物探索提供了極大的助力。

總而言之，在核心素養下，廣大高中生物教育實踐者需要明確讓學生牢牢掌握新教材中的重要概念在提升學生生物綜合素養，發展學生生物能力等方面所發揮的無可替代的作用，并要結合班級學生的實際，從多個角度入手，幫助學生快速掌握重要的生物概念，讓學生在后續的生物學習中獲得極為滿意的自我學習效能，從而能夠取得高中生物新教材概念教學的極大勝利。

參考文獻：

[1]王琛. 核心素養背景下高中生物學概念教學的現狀及策略研究[D]. 曲阜師范大學，2019.

[2]馬飛. 淺析新課標下如何進行高中生物概念教學[J]. 中外交流，2017，000（023）：261.