高中數學教學中學生核心素養的培養策略思考

劉蓓

摘要：高中階段的數學學習內容相較初中階段難度有了很大的提升，教師在實際教學的時候，不但需要為學生們講解理論知識，還需要運用各種創新的教學方法和教學觀念，鍛煉學生的數學核心素養。另外，教師在教學的時候，還需要有意的培養學生的自主學習水平，鍛煉他們的探究能力，使學生充分發揮自己的想象力，提升自身的創造力，為學生形成核心素養打下扎實的基礎。

關鍵詞：高中數學;核心素養;概念;策略

引言：

隨著素質教育的不斷推進，我國的教育領域得到了很大的進步和發展。隨著新課程標準改革的逐漸深入，教育領域對教師的要求也更加嚴格，需要教師們不但要為學生們講解數學理論知識，還需要鍛煉學生形成數學核心素養，所以，數學教師在實際教學的時候，需要結合自身多年的教學經驗，考慮學生們的實際學習情況，為學生創新多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣和學習積極性，有效的提升學生的核心素養。本文主要分析了高中數學教學中培養學生核心素養的概念，闡述了高中數學教學中培養學生核心素養的有效策略，以期能夠為廣大數學教師帶來教學方法上的指導和幫助。

一、高中數學教學中培養學生核心素養的概念

數學科目是學生高中階段學習的主要科目，教師在教學中，不但需要為學生講解教材上的內容，還需要不斷的鍛煉學生的數學思維能力。數學核心素養，通常就是指學生運用所學的知識和思維解決實際問題的水平和能力。這需要學生可以舉一反三、隨機應變，這樣才能充分展示出他們的核心素養。數學科目主要鍛煉的是學生的理性邏輯思維，一般在實際教學的時候，需要有意的加強對學生思維敏感性的鍛煉，這是學生受用一生的一種能力。現階段，我國在高中學生進行核心素養的培養，能夠幫助學生形成正確解決各種數學問題的思維，并且學生能夠運用語言將其恰當的表達出來。

二、在高中數學教學中培養學生核心素養的有效策略

1.有效的運用現代化的教學技術

隨著互聯網信息技術的高速發展，在高中數學教師進行課堂教學的時候，需要結合現代化的教學技術，這樣才能有效的改善課堂教學的氛圍。在以往的課堂教學中，教師們常常單純的為學生講解知識，對學生進行滿堂灌或者填鴨式教學，學生們被動的接受知識，造成學生對課堂逐漸喪失了學習興趣，并且學習效率十分低下，無法深刻的理解教學內容。但是，現代化教學技術的出現就可以有效的改變這個情況[1]。比如，在為學生們講解《三角函數》的時候，數學教師就能夠運用現代化教學技術，結合微課視頻的形式，為學生們講解三角函數的圖像和性質，這樣可以方便學生運用碎片化的時間反復觀看微課，增加學生對知識的理解程度，提升學生的學習效率。

2.開展小組合作互助學習

在進行高中數學教學的時候，學生是課堂學習的主體，教師在教學中，需要重視對學生的引導作用，使他們可以充分發揮自己的主觀能動性，有效的培養學生形成核心素養。因此，教師在教學地過程中，需要結合學生們的實際學習情況，為學生們開展小組合作互助學習的方法，經過學生之間的交流和互動，不斷提升學生的互動學習能力，正確的掌握發現問題、分析問題、研究問題和解決問題的流程，實現學生學習效率的不斷提升。比如，教師在為學生們講解《簡單幾何體的表面積與體積》的時候，需要積極的引導學生的思維能力，提升學生對數據進行分析的水平，因此，教師可以鼓勵學生之間展開小組合作學習。教師可以先為學生們展示一些圖形，對學生們提出一些有目的的問題，指導學生們積極探究和思考。比如，幾何圖形的表面都是由什么平面圖形組成的，應該怎樣計算表面積等。學生根據教師的問題，在小組中展開深入的探討，有助于學生形成核心素養，提升學生的學習水平。

3.鍛煉學生的數學思維

學生學習數學知識，不單單需要對教材上的內容進行學習，還需要逐漸培養自己的邏輯思維和數學思維水平，這樣才能逐漸形成核心素養，對學生未來的學習和發展打下扎實的基礎。另外，教師在教學的時候，可以逐漸的把數學思維貫徹到整個教學過程中，使學生們在潛移默化中形成自主思考探究的水平，雖然這需要經過一個長期時間。數學教師還可以結合一些問題指導學生學會思考，鼓勵他們之間進行交流和討論，交流自己的見解等，但是這個過程需要學生們之間獨立的進行。所以，教師在教學的時候，需要積極改革和創新教學方法，激發學生的學習興趣，使學生對數學產生學習動力，有效鍛煉學生的核心素養。

4.巧用問題引導

在進行高中數學教學的過程中，教師如果想要提升自身的課堂教學效率和教學質量，就需要將學生帶領到學習的環境中，啟發學生形成正確的學習態度，有效提升學生的學習能力和學習素養。因此，教師在教學的時候，也需要增加和學生之間的交流與溝通，充分的調動學生的學習興趣，激發他們的學習積極性和主動性，使學生積極參與到發現問題和探究問題中，逐漸形成邏輯思維水平，不斷提升自身的核心素養[2]。比如，在為學生們講解《立體圖形的直觀圖》的時候，教師為了增加學生對知識點的學習興趣，提升學生的邏輯思維水平，教師就可以為學生們設計有效的問題，引發學生思考。教師可以先為學生們提供幾張圖片，讓學生思考，一個長方體可以成為棱柱體的底面的有哪幾對？在問題的引導下，學生就開始自主的回憶關于棱柱體的相關知識，之后經過思考、分析和探究，就能得出最終的答案。學生們會發現，一個長方體都有三對互相平行的平面，因此，能夠成為棱柱體底面的有三對。教師在設計問題的時候，需要充分考慮學生們的實際學習情況，結合他們的興趣愛好和個性特點，運用他們感興趣的問題作為引導，學生才能積極參與到研究中，慢慢提升自身的核心素養。

結束語：

總而言之，在高中數學教學過程中，學生核心素養的形成需要依賴教師對教學課堂的改革和創新。培養學生核心素養需要一個過程，一步一步進行，教師可以結合長期的教學經驗，經過不斷地總結和歸納形成一種有效的教學方法。教師在實際教學的時候，需要對教材上的內容進行充分的發掘，引導學生對教材內容產生深刻的理解，為形成核心素養打下扎實的基礎，只有這樣才能實現學生綜合素質的全面發展，成長為對社會有用的人才。

參考文獻：

[1]劉國君.高中數學教學中學生核心素養的培養策略探究[J].考試周刊，2020（38）：67-68.

[2]沈亮.高中數學教學中學生核心素養的內涵及培養策略[J].新課程（中學），2017（12）：287.