小學語文多樣教學課堂的構建策略

邵晨生

摘要：為了保證學生在課堂上能夠有更多的機會去說出自己的意見，自己的想法，教師應該針對于教學進行一定的改變。比如教學模式不再局限在一種，而是多樣化的去進行教學。小學階段正是學生發展的關鍵時期，因此開發學生的思維，創新能力進行適當的培養，就可以保證學生在以后的學習中有著更加出色的表現。語文學習是小學生接觸最為基礎的一門學科，基于此，筆者將從多樣化課堂的構建來進行簡單的探討。

關鍵詞：小學語文;構建多樣教學課堂;課前預習;提問教學;作業布置

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-044

小學生所需要學習的內容不多，但是小學課堂的要求是非常嚴格的。不僅是知識的呈現上，教學模式的多樣化也是現階段教學要求的重難點。很多教師都很難把握這個教學模式的利用上，但是筆者認為，采取多樣化的教學模式，不斷的去嘗試，去犯錯，才能夠找到更為合適的，對學生有益的教學方法。語文課堂也具有多樣化，因此多樣化的教學模式也就可以和語文課堂產生較好的影響。

一、以課前預習導入課堂

身為教師，多年的教學經驗告訴我們，需要讓學生在課前進行一定的預習，才能夠保證教學工作的順利開展。這是因為，學生對于課堂要講述的內容不清晰，就會在教師講課之前非常迷惑，需要花費一定時間去緩解。可是在學生緩解的過程中，教師又已經開始了下一部分知識的講解。這樣學生就會一直跟不上，學習效果非常不好。因此為了保證學生能夠跟上教師的教學進程，需要采取課前預習，了解知識內容，有學習方向。

例如，在教授學生學習《坐井觀天》這一篇文章時，身為教師，我會先讓學生去進行文章的簡單閱讀，知道故事講的是什么。并且由于這篇文章是一篇寓言故事，學生的注意力會很快集中在這上面。被故事內容所吸引，學生的狀態非常好，我這個時候就會發現，這是開展新課的關鍵時刻。因此會迅速提出一個問題，詢問學生在自己閱讀文章的時候，對題目有著什么樣的理解，抽取一部分學生進行回答。這個時候學生就會進行一定的思考，并且回答我的問題。這整個過程下來，學生首先是有了學習目標，知道自己在課前應該做什么。其次我提出的問題，讓學生會去思考，動腦子，靈活去想象。因此整體來說，這樣的方式的確為課堂帶來了良性影響。

二、提問學生，引導思考

語文的學習不同于其他學科，語文需要學生背誦的內容多，同時該學科文科性較強，需要考查學生的文學功底，但是這一學科也能夠很好的鍛煉學生的文學功底，學生的能力得到一個很好的提高。為了很好的構建多樣化課堂，教師可以在課堂上提問學生，引導學生進行思考。前文筆者也提到過，利用一定的提問，能夠引發小學階段學生的思考，促進他們腦力活動，能夠激發一定的潛能。

例如，在教授學生學習《風娃娃》這一篇文章時，不同于以往教學，我會先提出幾個問題，加深學生心中存在的疑惑。小學生會去想，教師為什么要提出這幾個問題，這些問題的答案是什么。然后為學生播放一個視頻，讓學生借助視頻來思考我所設下的問題關卡。這樣的方式來導入本節課所講的內容，會發現學生能夠迅速被視頻所吸引。也會在觀看視頻的時候，用筆勾勾畫畫，來思考剛才的問題該如何解決。整個流程下來，發現學生的學習積極性高了不少。之后視頻結束，我會讓學生自主站起來回答問題，看學生之間的答案都有什么區別，對他們的答案進行一個解釋和評價。學生這個時候的狀態是非常好的，我就可以順利開展接下來的教學。在課堂中時不時的提出幾個問題，給學生兩分鐘的時間去思考，然后抽取學生回答。這樣的課堂非常有趣，學生真正參與其中，教師也能夠走進學生的內心世界。

三、作業布置，配合完成

雖然是小學階段，但是學生的課后作業不能馬虎對待。不能因為學生年紀小，能力不足，就減輕作業量或者是不布置作業，這樣不利于學生知識點的掌握，更不利于學生的成長。在語文學習中，注重學生能力的培養，素養的提升。因此在布置作業的時候，應該換一種角度，不再是局限在對知識點的掌握上而布置的作業，而是要結合生活實際，去布置一些更有創新的作業。

例如，在教授學生學習一些母愛父愛類的親情文章時，就可以在課后，讓學生回到家之后給自己的父母洗腳，并且要錄制視頻發到家長群中，雖然只是一個作業，但能夠讓學生體會父母的辛苦，去關心父母，讓父母也能夠感受到學生的成長。這不僅是一個作業，更是在鍛煉學生的能力，培養學生的綜合素質。當然，也可以布置一些難度較大的作業，讓學生可以小組合作完成，這樣的話，小組之間分工明確，在組長的安排下去完成自己的工作任務，學生之間就能夠懂合作的意義，學生之間的關系發展也能夠更好。

總而言之，學生學習語文的過程是比較輕松的，小學階段為了讓學生能夠更好的進行學習，教師采用多樣化教學模式很好的促使了學生學習的積極性，這樣就能夠很快的帶動學生的學習。多樣化的教學讓學生感覺到學習語文的樂趣，也讓教師能夠很好的觀察到學生的學習情況，這無疑是一個有利于學生和教師發展的好的教學模式。同時，針對于一堂課學生的表現，教師對語文教學有了更多的想法，便于自己今后教學高效開展。

參考文獻

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