小學數學“微課自主學習單”的應用

毛春娣

摘要：教育體制的改革對教師和學生提出了更高的要求。教育和學習方式要抓住現代教育的特點，把握現代社會的發展趨勢，才能實現質的飛躍。微課是一種創新的教學方式，具有短練習和強特點。受到越來越多的老師的青睞。“微課自主學習單”是微課的重要組成部分，但是不被重視。因此，教師應該優化小學數學“微課自主學習單”的設計，提高小學數學教育的質量。

關鍵詞：小學數學;微課;自主學習單

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-046

“微課自主學習單”是系統化的學習方法，“微課自主學習單”是為了讓學生有對應性和目的性的學習而設計的。與教師布置的其他學習任務不同，“微課自主學習單”的設計旨在幫助學生在實際學習和知識出發點上有效指導學生的自主學習。微教是新時代教育領域受歡迎的教育模式之一，具有多樣的表現、短小精悍的特點。短時間內吸引學生的注意力，讓學生盡快掌握知識。

一、小學數學“微課自主學習單”的應用現狀

“微課自主學習單”在小學的數學課上起著重要的作用，但是很多教師在實施微課課課的時候，沒有給“微課自主學習單”。近幾年來，教師受到教育改革熱潮的影響，熱衷于在教育中應用新模式，但大部分教師都把微教當作替代教師課程的新工具。另一方面，教師對“微課自主學習單”的認識有誤區，教育效果不好。在設計“微課自主學習單”時，應該系統地考慮“有沒有優化教學創新設計的活動”“什么樣的問題有助于提高學生的自主學習能力”等問題，避免自主學習。

二、小學數學“微課自主學習單”的應用

小學數學教師應深知“微課自主學習單”設計的要點，在微課教學中應用自主學習單時，要不斷進行探索和嘗試，以實現更理想的教學效果。對于小學數學“微課自主學習單”的應用，可分為以下三點。

（一）引導問題探究式學習。

“微課自主學習單”可以作為課程的補充應用于日常數學教育。豐富學生的探索活動，為學生創造更多探究問題的機會。教師在學生需要解決的問題中融入課程概念、公式、原理，在給學生解決問題的同時，可以提高自身綜合能力，實現事半功倍的學習效果。

例如，在完成人教版小學數學五年級“折線統計圖”的教學之后，教師利用課前15分鐘的時間，給學生安排“微課自主學習單”任務：前后兩張桌子為一組，選擇生活中的事例共同設計一個折線統計圖。有的小組以年為單位設計了身高變化圖，也有以月為單位設計體重變化圖的團體，也有以日為單位設計溫度變化圖的，學生的想法都不盡相同。學生在合作設計折線統計圖的過程中，對相關概念和內涵有了更深的了解，還學會了如何將折線統計圖的知識應用于實際生活中并且掌握了一定的折線圖的分析方法。在“微課自主學習單”中，不僅能引導學生進行問題探究式學習，在短時間內將課程的重點總結總結在一起，還可以在探究問題的過程中擴展數學思考，提高自己的數學學習能力。

（二）構建自主學習的網絡平臺

“微課自主學習單”是教師根據微視頻設計的有效指導學生自主學習的教學方案，是學生高效自主學習的核心保證。時代一直在發展。學生不滿足于在課堂上通過多媒體設備在微課上學習。因此，教師可以利用微信等網絡通信工具，為學生自主學習網絡平臺，加強學生之間的交流。

例如，當人教版小學數學五年級“因數和倍數”微課時，筆者將以動態方式在視頻中展示課程的重點和難點，讓學生進行準確的自主學習。課后，班級微信組上傳視頻，學生自己下載，小組內發布新聞，學生在微信組中提出問題，和全班同學一起討論。在小學數學教育中，如果教師科學自主構建學習網絡平臺，不僅可以縮短教師與學生的距離，還可以讓學生接觸更豐富的信息資源，進而實現學生的自主學習讓學習擺脫了空間和時間的限制，真正實現了自主學習的意義。

（三）營造自主學習的氛圍

學生在積極活潑的學習氛圍中，可以迅速進入學習狀態。在小學數學教育中，教師為學生營造良好的自主學習氛圍，引導學生對數學知識進行思考。

例如，在人教版小學數學五年級“多邊形面積”的小課教學之前，先對學生說明課程的相關內容，制作微課視頻內容。學生學習結束后，對個別學生進行追查，了解學生使用“微課自主學習單”過程中發生的問題，做好記錄、分析和總結。在接下來的微課教育中，根據學生的意見，可以改善“微課自主學習單”，掌握更有效的學習方法。通過良好的教師和學生的對話，根據學生的學習實際情況和學生的意見，動態調整“微課自主學習單”讓學生感受到民主、平等的學習氛圍，感到自己受到重視，進而激發他們的學習熱情，讓他們的數學思考得到更多鍛煉。

三、結論

小學數學“微課自主學習單”的應用是為了提高學生的自主學習能力。教師在實際教學過程中，必須根據“微課自主學習單”的設計要點，在應用時指導問題探究式學習，自主構建網絡學習平臺，構建自主學習氛圍，才能使得“微課自主學習單”在小學數學教育中起著重要的作用。

參考文獻

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