淺析在小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的策略

薛月海

摘要：在中國的教育行業(yè)當中，小學語文的教學一直深受廣大人群關注且注重，其在學生所有階段的知識學習中都占有重要的地位。而朗讀則是日常語文教學當中比較常見且重要的一個教學環(huán)節(jié)，因此小學教師對與學生的朗讀能力的培養(yǎng)也引起了重視，要求學生一定要掌握住一定的朗讀技巧，讓學生能夠帶有豐富感情的朗讀，體會文章中的真善美，并在此過程中培養(yǎng)學生的審美情趣，增強其語言文字理解能力。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;正確識字;領悟情感;朗讀評價

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-072

朗讀這種教學方法在小學日常的語文教學過程當中還是比較常見的，其也是學生需要掌握的一項基本語言技能。朗讀并不只是語言上的表達那么簡單，其也可以讓學生在深層感知中增強對朗讀內(nèi)容的理解。因此小學語文教師為了讓學生能夠更加深刻地體會到教學內(nèi)容富含的情感，讓學生能夠體會到文章內(nèi)容的主題思想，就開始重視了學生的朗讀能力的培養(yǎng)，因此這一項重要的教學工作也應當是每一位教育工作者應當分析調(diào)整與實踐的教學內(nèi)容。在實際教學中，因為小學語文教師經(jīng)常只關注學生學習效率的提高等之類的能力培養(yǎng)，盡管經(jīng)常使用朗讀的方法來促使學生進行深層記憶，但是因為他們沒有對朗讀的專項練習這方面的內(nèi)容下功夫，因此朗讀也只是學生沒有感情的讀而已，缺乏對朗讀技巧的有效培訓，學生與教師也無法獲取到關于朗讀的正確評價，因此這樣的朗讀只會讓師生一起陷入誤區(qū)罷了。且由于小學時期的學生獨特的性格特點及天性，對朗讀也經(jīng)常是引不起太多的好奇心，再加上語文課堂上朗讀的普及度較低，學生也無法真正地關注到朗讀的訓練，以至于激發(fā)不出對于朗讀的興趣。

一、增加識字量，確保正確發(fā)音

小學的學生剛剛接觸漢字沒幾年，如果小學語文教師為了培養(yǎng)學生的朗讀能力，而讓學生直接進行朗讀，這樣就會造成一些嚴重的后果，學生沒有掌握住足夠的漢字發(fā)音與拼寫，因此會無法順利地進行朗讀，再加上若是教師沒有及時地進行引導，那么學生對于朗讀就會激發(fā)不出濃厚的興趣，甚至是產(chǎn)生一定的反感，就別說是朗讀能力的培養(yǎng)了。因此小學與往年教師應當從學生的識字教學、口語表達等方面來入手，讓學生一看到漢字就能夠表達出相對的正確發(fā)音與含義，重視識字與朗讀之間的關聯(lián)性，加強學生的朗讀訓練，讓學生能夠帶著感情來進行漢字的發(fā)音，在這樣正確識字的逐漸增強之后，就可以進行課文的流暢朗讀了。

例如，在教導學生學習《找春天》這一章節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生一看到文章的漢字時就能夠進行正確地發(fā)音，可以從漢字的正確認識來進行朗讀訓練的切入，先讓學生按照自己的方法來搜尋出那些學生不認識的漢字，接下來教師可以根據(jù)學生的搜尋情況來進行補充與糾正。讓學生回憶當自己看到那春天美麗的景色的時候心情是怎樣的，教師就可以引導學生帶著這種快樂和驚喜的心情來進行課文的朗讀，促使學生學會從搜尋中學會通過自己的方法來認識生字，增強其自主性，還能夠讓學生學會通過回憶等其他方面來引起對朗讀內(nèi)容的情感表達，并在深層地思考與分析中學會將自己的情感與課文中所表達的情感來進行碰撞，增強學生的朗讀感悟能力。

二、增強體驗感，領悟深層情感

語文文章的朗讀中的情感存在了兩種含義，其一是課文中蘊涵地較為深層地內(nèi)容表達，這種文章一般不是專門用來表達情感的，而是需要旁敲側(cè)擊才能夠有所感悟，其二是文章中的情感表達，學生可以通過自己的感悟與想法，結(jié)合著自己的理解來進行朗讀情感的有效表達。教師需要把握好這兩種情感的不同之處，通過語言的節(jié)奏來控制朗讀的情感表達，讓學生能夠?qū)W會通過音調(diào)的不同變化來進行朗讀的修飾。

例如，在教導學生學習《父親、樹林和鳥》這一章節(jié)內(nèi)容時，其中通過對父親的動作與語言的描寫來表現(xiàn)父親這一人物形象，可以讓學生嘗試著從對父親的不同描寫之處來拼湊出父親的人物特點，感受到“我”的寫作思想意識也就是表達對大自然的愛護，這樣將學生與文章的情感表進行密切的融合，促使學生能夠領悟到文章的創(chuàng)造價值，使得學生能夠?qū)W會利用自己的思考與探索來進行文章的深度朗讀。

三、引導明確化，優(yōu)化朗讀評價

若是想要學生積極地去參與到朗讀當中，還需要語文教師多多關注學生的日常朗讀狀態(tài)，進行積極地引導與評價，讓學生能夠感受到教師對他們朗讀訓練的鼓勵與正向評價，這樣才能夠確保學生對于朗讀的熱情能夠長時間的保持下去。教師可以在處理學生朗讀的錯誤的時候，運用一定的語言藝術來讓學生能夠接受自己的錯誤，傳遞出正確而客觀的評價信息，激勵學生進行正確而有效的朗讀，讓學生能夠成為朗讀學習的愛好者。

例如，在教導學生學習《紙的發(fā)明》這一章節(jié)內(nèi)容時，文章中一部分知識內(nèi)容的朗讀對于班級內(nèi)的學生來說可能會有些深奧難懂，當發(fā)現(xiàn)有學生朗讀的語速比較快時，語文教師就可以這樣說，你讀的很快，這說明了你對語文知識內(nèi)容的掌握比較牢固，也證明了你在日常生活中有認真地看語文課本了。為了讓其他同學能夠跟上你的節(jié)奏，你可以稍微地朗讀慢一點，等等其他同學。這樣表揚與糾正的雙重評價，既解決了班級朗讀的問題，還可以照顧到學生的自尊心，給予他們足夠的信任感與尊重，這樣才會讓更多的學生愛上朗讀，不斷進步。

總之，朗讀是語文教學當中必不可少的教育內(nèi)容，教師需要做的就是讓學生能夠感受到朗讀那獨特的樂趣與意義，提升其漢字表達能力，建立其學生對于朗讀的信心，實現(xiàn)語文教學內(nèi)容的有效理解與把握。

參考文獻

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