小學生語文閱讀能力提升策略

曾麗

摘要：閱讀是語文教學中不可或缺的一部分，促進閱讀教學的科學化、高效化，能更好地展現出閱讀教學的功能和效用，從而促進學生閱讀能力、綜合素養的提升。為此，本文結合實踐經驗，從創設教學情境、加強朗讀教學、擴大課外閱讀三個方面，系統地分析了小學生語文閱讀能力提升的策略和方法。

關鍵詞：小學;課外閱讀;課程設置;實施策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-262

隨著新課改以及素質教育的實施，學生閱讀能力的培養變得越來越重要，閱讀是學生進行信息獲取、知識學習的過程和活動，在教育改革和發展的大背景下，閱讀教學的地位更為重要，其意義也日益凸顯，越來越多的教師開始探索提升閱讀能力的方法與策略。因此，作為小學語文教師，我們更應該去樹立科學的思想觀念，探索科學創新的方法，促進閱讀教學的實效，讓閱讀真正扎根于學生，最終達到培養學生閱讀能力的目的。

一、創設教學情境，激發學生閱讀興趣

小學生在閱讀文章時，僅僅通過文字無法獲取更多的知識和信息，也無法得到一個相對較好的閱讀效果。教師為了讓學生在閱讀課上得到更多收獲，應該試著通過引用不同的教學技術以開啟閱讀課的全新模式。具體來說，教師要把多媒體技術在內的多種教學技術引入其中，把文字、圖像、聲音等等聯系起來，讓學生感悟到閱讀的樂趣，積極主動地展開閱讀，從而讓整個閱讀教學實效得到提升。

比如，在教授《海上日出》這一課時，在正式教學之前，筆者首先利用信息技術對學生播放一段海上日出的視頻，以引起學生的注意。視頻播放的過程中，同學們被海上日出的壯觀、美麗景象所深深吸引。觀看結束后，筆者引出課文內容，讓學生通過閱讀來感受作者筆下的海上日出風光。通過信息技術，使學生在聽、說、讀、寫、讀等多種形式中感受海上日出的美景，體會感受大自然的魅力。

二、加強朗讀教學，感悟課文豐富內涵

朗讀是最基本、最常用的閱讀方式，尤其是對情感特別敏感的文章，朗讀尤為重要。小學語文教師應加強對朗讀教學的運用和實施，在深入探究課文內容后，把閱讀的權利還給學生，通過集體朗讀、分角色朗讀、小組比賽朗讀等形式，在朗讀時做到口到、眼到、心到，促進學生對課文內涵的豐富感悟、催生學生的情感，進而讓學生在朗讀當中形成良好的閱讀能力。

舉例來說，當教授《小英雄雨來（節選）》這一課時，筆者會先帶領學生閱讀課文，讓學生感受作者所表達出的情感，然后筆者會讓學生嘗試獨立朗讀，在朗讀中融入自己的情感。在同學們對課文內容和朗讀方法有了一些了解之后，筆者會組織學生進行朗讀比賽活動。首先把學生分成不同的小組，然后介紹朗讀比賽的規則，當同學們了解了競賽規則后，比賽正式開始，課堂氣氛更加活躍，學生們以小組為單位朗讀、積極表現，最后筆者會對學生們朗讀的技巧、情緒、流暢度等進行評分。經過此過程，學生們在朗讀中逐步深化了對課文的理解。

三、擴大課外閱讀，發展學生閱讀能力

1.重視課外閱讀

小學語文教師要讓學生能成為一個手不釋卷、熱愛閱讀、把閱讀納入到生命的個體，在此同時，學生才能在閱讀的過程中化解形形色色的障礙和難題，更好地成長和進步，同時讓自我的學習能力和學習效率都能完成本質的提高和超越。教師需要本著務實真誠的理念去推動學生完成課內學習的任務，同時讓學生以正確的理念去處理好課外閱讀的任務。

比如，二年級下冊的“快樂讀書吧”板塊是讓學生讀讀兒童故事，教師就可引導學生首先交流他們每個人所閱讀過的兒童故事，分享這些兒童故事所帶來的閱讀樂趣。然后，可以要求學生在課下閱讀“快樂讀書吧”這一板塊所推薦的《神筆馬良》《七色花》《一起長大的玩具》《愿望的實現》等，以此讓學生深深體驗到閱讀的樂趣，大力提升學生的閱讀能力。

2.推薦適合學生的課外讀物

小學生由于年齡小、知識少、社會經驗少、鑒別力弱，他們在課外閱讀中往往只注重休閑娛樂作品，而忽視經典作品，從而影響了他們的閱讀、思考能力的發展。根據這種情況，小學語文教師要加強輔導，嚴格把控課外閱讀的素材關口，為學生推薦符合時代特點、認知水平、閱讀能力要求的課外讀物，保證這些讀物與語文教材內容的一致性，讓學生在老師的推薦下更準確地認識課外閱讀內容，自覺從紛繁復雜的信息中挑選有價值的閱讀內容。例如，考慮到小學生的年齡和喜好，筆者會向學生學們推薦一些具有趣味因素和人生哲理的課外讀物，如《小王子》、《格列佛游記》、《童年》等，讓學生養成每天閱讀的習慣，每天閱讀的內容不必過多，但要對課外讀物的內容進行深入分析，以保證閱讀的效果。這樣，學生才能逐步實現閱讀能力的提升。

總之，小學語文教師應明確自己的責任和使命，以新課程改革的基本理念作為教學指導，通過創設教學情境、加強朗讀教學、擴大課外閱讀等教學方法的運用，優化閱讀的教學與指導，真正引領并促進閱讀的高效率、高質量，從而不斷地去提升小學生的閱讀能力。

參考文獻

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