高中生物生活化教學研究

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摘要：生物學科與實際生活有著十分密切的聯系，基于此，在高中生物課堂中展開生活化教學一方面有助于促進學生對抽象生物學科知識的內化與吸收，另一方面還能增加學生的學習興趣，強化他們的學習積極性，進而使學生真正學有所得、學有所獲。本文則以高中生物學科為切入點，從以下三個方面對生活化教學展開深入分析。

關鍵詞：高中生物;生活化教學;興趣;探究意識

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-325

目前，生物技術逐漸滲透到人們生活中的方方面面，這足以看出生物學科與現實生活之間有著不可分割的關系。但目前，在高中生物課堂中，學生卻普遍無法認識到生物學科的重要性，以至于生物教學水平也受到影響。最主要的體現為：課堂教學理論枯燥，方法單一，既無法提升學生的學習興趣，還會直接導致學生無法建立生物學科思維。為了改善這一現狀，使學生能夠充分認識到生物學科的重要性，教師應對生活化教學建立清晰的認識，并豐富教學方法，使生物課堂與實際生活建立有效聯結，這樣既能滿足學生多樣化發展的需要，還能加強生物課程與現代社會的聯系，以此為學生適應社會發展奠定良好基礎。

一、構建生活化情境，激發學習興趣

在高中階段，生物知識抽象度高。若教師將教材中的內容不加以處理，而是直接呈現到學生面前，則不利于學生對新知識的認識與吸收，對此，教師應結合具體的教學內容構建生活化情境，這樣不僅能夠使課堂煥發生機，將生物課程賦予實際的意義，還能吸引學生主動融入到學習活動中，并產生積極的學習行為，從而豐富他們的內在情感體驗，以此推動學生學習活動的積極展開。

以“光合作用與能量轉化”為例，為了使學生認識到光合作用在生活、生產中的應用，教師首先借助多媒體技術構建生活化情境，即：植物工廠內懸掛發紅色或藍色光的燈管等場景，使學生參與到情境中，并產生“用這種方法有什么好處;這樣做對光合作用有什么影響”等問題，同時，也使得他們對“不同顏色的光照對植物的光合作用起到一定作用”等知識產生初步的感性認識。在此基礎上，教師將知識點加以深化，并引導學生分析“捕獲光能的色素和結構”，以此把握基礎知識。由此可見，結合學生的已有認識水平設計生活化情境，既豐富了學生的情感體驗，使他們充分融入到當下的情境中產生探究生物原理的意識，還使每個學生對生物知識產生深層次的認識與學習，從而促進學生對基礎知識的把握。

二、分析生活化現象，加深知識理解

在日常生活中存在著很多自然現象，與生物知識息息相關。與此同時，通過揭示生活現象能夠有效地滲透生物學知識。因此，在高中生物課堂中，教師應善于挖掘生活中的有關現象，并將其作用到實際課堂中，這樣一來，通過分析生活現象，不僅能夠使學生體會到生物知識的應用價值，還有助于學生逐漸形成應用的意識。

以“自然選擇與適應的形成”為例，為了使學生學會運用自然選擇學說觀點描述生物適應性的形成，教師首先介紹達爾文自然選擇學說的主要論點，并引導學生分析“長頸鹿為什么脖子這么長”的現象。隨后，緊接著引導學生利用自然選擇學說解釋一些生物現象，如：害蟲產生抗藥性的原因、蜂鳥的長喙，完成學生對理論知識的進一步遷移。由此可見，通過生活化現象的逐一分析，既使得一些常見的生活現象有跡可循，還使得每個學生能夠把握基礎生物原理，從而深化對基礎知識的理解。

三、設置生活化問題，激發探究意識

問題是課堂教學的核心，也是激發學生積極思考的助燃劑。在高中生物課堂中，教師應將枯燥的生物問題賦予上生活化色彩，這樣不僅能夠提升他們自身的能動性，喚醒他們的探究意識，還能夠促進他們將生物學知識進行有效遷移，并使得生物知識與現實生活之間相互滲透，完成學生對理論知識與實踐思維的統一，促進他們的可持續發展。

以“細胞中的糖類和脂質”為例，為了使學生通過分析生活問題認識到糖類與脂質的作用，并逐漸形成健康的生活習慣，教師首先揭示問題，如：同質量的食物含有的熱量一樣多嗎？當你因劇烈運動消耗大量能量時，選擇何種食物才能盡快補充能量？通過這樣的問題分析，引入本節課題，同時，也使得學生產生探究細胞中糖類與脂質相關知識的意識。在后續教學活動中，教師再次設置生活化問題，如：麥芽糖、蔗糖、乳糖分別分布在哪里？使學生認識到生活中發芽的小麥谷粒中存在一定的麥芽糖，并且能提供能量等知識。因此，通過生活化問題的設置，進一步引發了學生的情感共鳴，使他們體會生物學知識的價值。

綜上所述，生物學科與生活息息相關，兩者有著密不可分的關系。因此，教師應重視對生活化教學方法的運用。而通過生活化情境的構建、生活化現象的揭示以及生活化問題的探究，使生物課堂賦予了實際意義，進一步推動學生更遠、更好的發展，與此同時，也使得生物生活化教學達到最優化的效果。

參考文獻

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