“童語同音”，普通話在幼兒園中的推廣

藍月璇

摘要：幼兒時期是人類語言學習的關鍵期，在幼兒教育中推廣“童語同音”計劃對于國家通用語言文字的推廣而言十分有利。自“童語同音”計劃實施以來，我們致力于普通話在幼兒教育中的推廣探究，就如何將普通話融入幼兒保教活動提出了精選繪本、優化環境、提升素質等多條教育建議，取得了不錯的教育成果。

關鍵詞：“童語同音”;學前教育;成就經驗

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-393

“童語同音”計劃是國家在“十四五”期間推出的針對學前兒童的普通話推廣計劃，旨在抓住兒童語言學習關鍵期，提高國家通用語言文字推廣力度，夯實兒童終身發展基礎，為鄉村振興以及中華民族共同體意識的凝聚提供助力。自“童語同音”計劃推行以來，我園積極響應國家號召組織幼兒教師參加相關普通話教育推廣工作，并就如何在幼兒保教工作中展開普通話學習進行深入研究，展開了系列的普通話推廣探索，取得了不錯的教育成就。下面，我將結合具體的教學經驗，就普通話在幼兒教育中的推廣問題進行具體性的論述。

一、精選繪本，做好學習引導

繪本是圖文結合的藝術品，也是幼兒閱讀的主要載體，是幼兒語言教育活動開展的主要載體。要讓“童語同音”計劃在幼兒教育中有效推廣，就不得忽視幼兒教育中的繪本選擇與教學問題。

首先，在對幼兒進行語言教育時，我們要挑選與幼兒發展特征、個性成長需求相切吻合的繪本作品，來滲透普通話學習任務。比如，在幼兒保教過程中我園曾組織以培養幼兒良好行為或生活習慣為主題的繪本學習任務，選擇了《牙齒大街的新鮮事》《動物為什么不能穿鞋子》等與幼兒生活習慣養成相關的繪本，以讀繪本的方式滲透生活習慣養成教育，在提升幼兒的生活自理能力的同時，滲透了普通話推廣教育。

其次，在繪本選擇中我們也要尊重小、中、大各班幼兒的語言發展水平，所選繪本要與幼兒的口語發展水平相一致。比如，幼兒園小班幼兒處于簡單口語發展階段，他們對結構重復的故事比較喜歡，所以在對小班幼兒進行語言教學時，我們可以引入符合這一特點的繪本故事，如繪本故事《好餓的小蛇》中就在“第一天、第二天、第三天……”后多次重復使用“好餓的小蛇扭來扭去在散步”這句話，營造了回環往復的語言效果。給小班幼兒閱讀這樣的繪本，不僅迎合了幼兒的語言傾聽需求，而且也強化了兒童對語言的記憶，起到了良好的語言滲透效果。

此外，在進行繪本學習引導時，教師還可以通過設置簡單的、與繪本相關的問題來引導幼兒主動的說，從而將“繪本學習”的語言訓練價值從語言熏陶轉化成“語言應用”，讓幼兒在經歷學、思、說、仿等多個語言學習過程之后，切實提升自身的語言素質，積累足夠的普通話使用經驗。

二、優化環境，加強語言訓練

除了可以利用好繪本閱讀課堂以外，營造良好的語言學習環境也是一種有效的語言訓練方式。在幼兒園環境建設過程中，幼兒教師需精心布置，讓園內的各處景物都能成為良好的語言滲透點，從而讓幼兒們能夠在對周圍環境的自由探索中，在與周圍環境自由對話中習得語言，豐富幼兒一日活動中可用的語言滲透與訓練機會，以更有效、更多樣的訓練提升幼兒的語言素質、發展幼兒的語言思維。

比如，在幼兒園建設過程中，我園所有的提示標語均是以文字、圖畫加拼音的形式呈現，方便幼兒進行探索學習。同時為了營造良好的語言學習氛圍，我們在每個班級中都布置了圖書角、并專門搭建閱讀區域，方便幼兒在通過閱讀來汲取語言營養。此外，為了將環境的熏陶作用發揮到最大，我園對所有教職員工進行了普通話培訓，要求員工在校期間必須說標準的普通話，并在幼兒活動期間播放發音標準的兒歌、童謠等，給幼兒們打造了一個良好的普通話聽說環境。

在環境的多元影響下，我園幼兒基本已經樹立了自覺說普通話的意識，語言能力和語言表達的標準性大大提升。

三、同心同力，家園協同配合

家庭環境也是影響幼兒語言能力形成的重要環境。在普通話推廣期間，幼兒家長的語言行為對幼兒的普通話學習有著極大的影響。因此，要提升幼兒的普通話水平，幼兒教師還需通過宣傳、談話等方式讓幼兒家長了解普通話宣傳的重要意義，提升幼兒家長的說普通話的意識和能力。

比如，在幼兒園普通話推廣教學期間，我園曾多次組織以普通話推廣為主題的家長會，將“說好普通話”的觀念引入家長心中。同時組織“故事媽媽評比活動”“普通話推廣示范家庭評比”活動，以趣味性的活動助力普通話教育工作的家園協同開展，為普通話在幼兒教育中的有效推廣，營造了優質的家庭語言環境。這便有效改變了家園語言教育不一致給幼兒帶來的語言學習困擾，提升了幼兒的普通話學說效率。

綜上所述，普通話在學前教育中的推廣無論是對幼兒自身的發展成長而言，還是對地區的經濟發展、人才培養來說都是十分有利的。而要想在學前教育中推廣普通話，就需要利用好繪本教育這一早期語言教育手段，營造適宜的家園普通話學習環境，以環境與方式的優化來助力幼兒普通話水平的提升。

參考文獻

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