合作學習在小學美術中的應用和分析

時全新

摘要：在小學美術的教學中，合作學習的運用將會是學生德智體美勞全面發(fā)展的有利幫手，并且能夠促進傳統(tǒng)美術課堂形式優(yōu)化，提高教學的質量。文章立足于小學美術課堂的教學實際，將傳統(tǒng)美術教學形式的基本情況與合作學習在小學美術中的優(yōu)勢相結合，更加深入的剖析了在合作學習中小學美術教學的運用與思考，以便提高小學美術的教學教育水平。

關鍵詞：合作學習;小學美術;運用與思考

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-406

小學美術教學中的合作學習，不僅僅是教學教育形式的豐富，更是提高美術課程教學質量，增強學生美術學習能力的有效手段。相比以往的美術教學形式，通過學生與教師積極的溝通、交流、合作學習，從而激發(fā)出美術思想的碰撞，提高學生的想象力和創(chuàng)作力，進一步提高學生的美術綜合能力水平。

一、分組合理化

合理的學生分組安排是合作學習在小學美術中科學、合理應用的關鍵所在。分組的合理與否影響著學生在美術學習中的效率與質量。要想學生在合作學習中能給真正達到取長補短，優(yōu)勢互補，就必須保證學生分組的合理性。人與人之間存在個體差異性，不同的學生有不同的特征。所以教師在合作學習的運用中，應首先掌握不同學生在美術學習中不同狀況，幫助學生合理化分組，從而充分發(fā)揮合作學習在小學美術教學中優(yōu)勢互補的作用。具體而言，就是要遵循兩個原則：一是教師應遵循分配自主性原則，尊重學生的主體地位，優(yōu)先考慮學生的意愿，由學生自由選擇，而后在由教師簡單的進行調整，確保學生的分組科學性、合理性。二是教師應遵循分配層次性原則，就是在學生組成學習小組中教師要結合學生美術學習能力的實際情況以及該階段的美術課程難度合理的進行任務難度的層次性分配，力求做到各小組之間，各小組成員之間取長補短優(yōu)勢互補的良性分配。

例如，我們在“提線紙偶”課程的學習中，由教師安排課堂任務，在通過學生特點進行合理的任務分配。不同學生分別負責查繪、剪切、黏貼等不同步驟。通過任務分配來促進學生的合作學習，這種方式能夠提高學生對課堂的參與度，提高學生在美術學習中的學習熱情。

二、主題明確性

在學生合作學習實踐活動的引導中，教師要根據(jù)課本課程需要妥善安排合作學習主題，根據(jù)不同任務的難度，時耗進行合理分配。引導學生順利的在合作中學習，提高學習效率以及自主學習的能力。

例如，在《郵票制作》的教學中，教師應該按難度、內容等因素進行劃分，在根據(jù)學生不同情況進行任務分配，讓學生在原材料加工、材料準備、繪畫、上色、裁剪等分別完成合適的任務，發(fā)揮每個成員的獨特優(yōu)勢的同時，又能朝著同一個主題定位去靠攏，提高合作學習的質量。在合作學習實踐開始時，首先應由小組組長組織討論任務步驟安排、原材料收集、以及主題的確定，接著分配不同特長的學生不同的任務工作，有的負責材料收集，有的編寫郵票發(fā)行時間，有的則負責繪畫和郵票內容的編寫，然后通過具體任務的落實完成，在進行各項工作的整合完善，不斷的優(yōu)化，讓每個同學都能積極的參與合作學習的實踐活動，從而來達到一個學習任務的完成和學習能力的提高。

三、形式多元化

在合作學習的實踐活動中，我們的教學形式應該是多姿多彩的，而不是單一一種，這會消磨我們的學習熱情，減弱求知的欲望。而提倡多元化教學形式，讓教師根據(jù)實際的課堂情況依據(jù)科學合理的適配不同的課堂，不同的教學組織形式，靈活的運用多種教學手段，豐富課堂內容，更好的滿足學生對美術課堂多樣化的需求，提高學生學習的主動性，從而使合作學習的實踐更加有效。相比于以往的教學形式，在實際的教學活動中，教師在課堂前應該首先根據(jù)課堂教學內容制作教學的板塊模型，模型制作前應提前進行有關課堂內容的調查，并且內容應該與課程要求相對應，這樣能使課堂教學形式更加靈活且準確。

例如，在《好吃的水果》課程的學習過程中，教師就可以制定應該以展示實物來幫助學生學習美術繪畫的模型板塊，教師通過展示種類不同的水果，給學生直觀的視覺感受、水果顏色、型態(tài)的差別，便于學生的理解。而在學習《變化的線條》該課程時，可以帶領學生走出教室，尋找現(xiàn)實生活中的各種線條類型，尋找生活中的各種素材。教師通過這種多元化的教學形式，能夠提高學生的課堂體驗，讓學生在課堂中享受學習的樂趣。

四、評價重要性

在合作學習實踐過程中，教師對學生積極的評價，去鼓勵學生，增強學生的自信心，增強學生的自律性。相比以往的教學方式，在現(xiàn)代化教學教育改革下，教師的評價模式變的更加豐富多樣，不再是局限于教師對學生的評價。在合作學習中，教師不僅僅要參考學生在合作學習中任務完成的情況，還要參考學生的自我評價以及其他同學對該同學的評價，從而對學生進行全面的評價。通過這樣全面系統(tǒng)的評價，在表揚中激勵學生，在教育中指導解決問題。

總而言之，合作學習是小學美術教學中培養(yǎng)學生審美意識和審美能力的重要方式。因而，在實際教學中，教師應積極運用合作學習方式，不斷豐富課堂教學形式，從而有效促進學生審美能力的發(fā)展。

參考文獻

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