核心素養(yǎng)背景下情境教學在高中英語課堂中的應(yīng)用

李余

摘要：當前我國教育教學中，高中英語占據(jù)的分量不言而喻。掌握英語基礎(chǔ)，對高中生不遠的高考有很大作用。從長遠來看，對學生的綜合素質(zhì)和將來的就業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。為此，高中英語教師要特別重視對高中生英語素質(zhì)的培養(yǎng)。在實際的教學中，英語教師可以通過一定的情境方法激發(fā)學生的學習興趣，讓高中生的英語素質(zhì)得到質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);情境教學;高中英語

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-426

引言

普通高中英語課程標準（2017年版）指出英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。[1] 高中英語教學應(yīng)發(fā)展學生的英語學科素養(yǎng)，從而讓學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。 一直以來，英語是讓很多高中學生感到頭疼的學科，因為隨著年級的升高，高中生的英語學習內(nèi)容越來越多，難度越來越大。并且，我國的英語教學普遍缺乏英語的相關(guān)情境，高中學生的英語學習動力自然受阻。作為一門國際性語言，提供充足的語言情境是必不可少。為此，高中英語教師要為學生創(chuàng)設(shè)多樣的教學情境，讓學生在情境刺激下產(chǎn)生學習動力，提升高中英語課堂教學效果。

一、問題情境，調(diào)動學生積極性。

在傳統(tǒng)英語教學中，英語教師在課堂上向?qū)W生灌輸大量高考重點知識，讓學生記憶重要知識點。在一定程度上，這種教學形式讓學生掌握了重要的語言知識，但同時也忽視了學生的學習主體地位，很多學生被動學習。為此，英語教師要重視學生在課堂學習中的主體地位，并給予學生一定的自主學習機會。因為高中生自身已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，在必要的學習環(huán)節(jié)，英語教師可以為學生提供一定的學習空間，讓他們結(jié)合自身的學習狀況進行相關(guān)問題的提問，從而提升學生的學習自主性，也提升他們的英語知識掌握能力。

例如，教材必修四第一模塊關(guān)于未來生活這個主題，主要講述了未來生活可能要發(fā)生的變化，學習本單元知識可以讓學生的想象力提升，可以讓學生的思維能力和語言能力得到很好的鍛煉，但是需要英語教師進行積極的教學改變。為此，在實際教學中，可以通過分組并讓學生扮演角色的形式，比如一些學生扮演記者，一些學生扮演未來預(yù)言者。學生甲問：“What will the new glass look like in the future？ Can you imagine what our life will be like in the future ？” 學生乙：“I imagine that in the future， glass will be able to play movies， talk to human beings， and so on. ” 通過這種問題情境方法，學生在Ask and Answer互動中，不僅發(fā)揮了主體地位，還提升了學生的語言交際能力和思維發(fā)展能力，提升發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)能力。

二、生活情境，提升英語課堂效果。

英語是一門工具，它本身就是用來為生活服務(wù)的。在實際教學中，往往脫離了現(xiàn)實生活這一主題，精講教材內(nèi)容，忽視了學生在實際生活中是否能順利使用英語。為此，在教學中，英語教師要為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，讓學生感受到英語與實際生活的密切聯(lián)系，豐富課堂教學內(nèi)容，并提高學生學習的主動性和積極性。

例如，在Films and TV Programmes 單元學習中，我為學生創(chuàng)設(shè)了生活化的教學情境，讓學生結(jié)合自己觀看過的影視作品進行一定的交流和分享。學生需要先結(jié)合實際生活進行回憶，然后進行具體的語言組織。高中階段的學生學習任務(wù)繁重，通過結(jié)合他們的實際生活經(jīng)歷，讓他們分享自己的影視觀看體驗，一方面可以降低他們的學習壓力，另一方面可以提升他們學習英語的積極性以及使用英語的熱情。英語教師應(yīng)引導(dǎo)學生用英語講自己的故事、講身邊的故事、講中國故事。

三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造靈活的英語課堂氛圍。

新課程標準指出高中英語教學應(yīng)重視現(xiàn)代化信息技術(shù)背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道。[1] 傳統(tǒng)的英語教學中不排除一部分英語教師依然使用粉筆加黑板的形式，這樣會讓學生感到英語教學的單調(diào)和死板。現(xiàn)在的高中學生都會用新型的信息技術(shù)，如果英語教師還停留在傳統(tǒng)的形式中，必將與學生產(chǎn)生一定的隔閡，甚至讓學生產(chǎn)生消極的學習心理。為此，英語教師要走出對傳統(tǒng)教學形式的依賴，而要嘗試將信息技術(shù)應(yīng)用在教學活動中。通過信息技術(shù)的形式，可以呈現(xiàn)具體的聲音、圖像和視頻，形成動態(tài)化的教學內(nèi)容，讓原本抽象的知識變得更加形象和有活力。在一些具體的內(nèi)容中，英語教師可以為學生呈現(xiàn)多媒體支持，讓學生進行語言的聽力訓(xùn)練，讓學生進行一些語句的對比等。

例如，在學習定語從句的教學內(nèi)容時，部分學生容易將定語從句和賓語從句搞混，甚至不知道在哪斷句，導(dǎo)致學生產(chǎn)生消極的學習情緒。為此，教師可以通過多媒體技術(shù)設(shè)備為學生展示一些典型的句子習題，題型要多樣化。學生完成后，教師再對學生的答題狀況進行統(tǒng)計，并依據(jù)學生的答題進行具體的講解。這樣，不僅可以提高學生學習英語的主動性，減輕學生抄題時間，還可以提升教學針對性，更好地進行英語語法教學。

結(jié)語

高中英語教學應(yīng)在新課程標準指導(dǎo)下，充分利用情境教學，設(shè)置問題情境、生活化情境、多媒體情境等進行教學。學生不僅能學到必備的語言知識和技能，還提升了分析問題和解決問題的能力，英語思維保持活力。學生也能發(fā)現(xiàn)英語對于自己實際生活的價值，并讓持續(xù)產(chǎn)生學習英語的動力，養(yǎng)成終身學習的能力。這樣，英語高效課堂的形成將不再遙遠，高中生的英語學科核心素養(yǎng)將得到提高。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].背景：人民教育出版社，2018.4.

[2]孫青春.情境教學法在高中英語教學中的應(yīng)用 [J].科學中國人，2016，（08）：314.

[3]潘群華.情境教學法在高中英語語法教學中的應(yīng)用分析[J].中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2013，（12）：19-20.