論互動教學在小學數學高年級教學中的應用

陳丹丹

摘要：小學數學在整個課程體系中都占據重要地位，因而需要合理開展小學數學教學，尤其是高年級數學教學。在高年級數學教學活動的實際開展過程中，為能夠使課堂教學活動的開展得到比較理想的效果，需要對教學模式及策略進行科學合理的應用，而互動教學模式就是其中比較重要的一種，也是比較理想的一種教學模式。因此，在小學數學課堂教學中，教師應當對互動教學模式進行合理應用，促使課堂教學得到更滿意效果。

關鍵詞：小學數學;高年級;互動;教學模式

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-452

引言

在互動教學中，學生能挖掘數學知識中隱含的數學思想，形成完整的知識結構。通過互動教學，教師能了解學生在數學學習中的困惑，引導學生交換觀點，分享學習經驗。一些教師總想用自己的講解來代替學生的思考，這是不現實的，也無法提高學生的數學能力。只有給予學生充分的互動機會來激活學生的思維力，才能使學生的數學能力得到真正的發展。

一、小學數學教學中互動教學的問題

（一）師生之間缺乏交流

有些數學教師并沒有積極地學習新課程理念，沒有及時更新教學思路。在數學課堂中，要求學生死記硬背數學公式和定理，師生之間的交流較少，即使有交流，也是遵循教師設計好的路線進行交流，學生獨立思考和表達意見的機會比較少。而在小學高年級階段的教學中，學生需要掌握的知識更加復雜，僅僅通過簡單講解，難以讓學生應對當前越來越靈活的數學試題。如果教師幫助學生歸納好所有的數學知識，設計好所有的課堂學習路線，那么學生難以發展數學探究能力，難以獨立解決實際數學問題。

（二）參與互動的積極性不夠

目前課堂互動以提問為主，雖然教師鼓勵學生積極回答問題，但由于缺乏有效的激勵措施，同時問題存在一定的難度，很多學生還是沒有積極參與，課堂氛圍仍然比較低沉。目前的課堂互動僅局限于作業的修改和評價、課堂的提問和回答，學生和教師之間的交流時間僅為四五分鐘。這樣的互動難以發揮作用，學生和教師在互動中的參與程度都比較低。

二、互動教學在小學數學高年級教學中的應用

（一）為學生提供互動的機會

小學高年級數學教學要為學生提供豐富的互動機會，讓學生主動地展示他們的思維成果和思維過程。對于教師來說，要耐心了解學生的想法，避免做出“正確或錯誤”的評定，需要從學生的想法中找到值得肯定的閃光點，加強對學生的鼓勵和引導，才能實現有效互動。例如，對于這個應用題：五年級五班需要打印一些數學資料，班級的舊打印機每小時只能打印300份，而新買的打印機每小時可以比舊的打印機多打印30%，現在每小時打印資料的份數是多少？對于這個問題，學生要分析其中的數量關系。有些學習基礎比較差的學生可能難以快速明確數量關系，但他們可以確定題目中的關鍵數量條件。對此，教師應鼓勵學生站起來回答問題，通過仔細讀題和思考辨析，說出關鍵數量。在教師的引導下，學生也能得出正確的答案和算式。通過與教師、同學的互動，學生能明確題目中的重要已知條件，進而發現隱含的數量關系。在教師的肯定和鼓勵下，學生能感受到鼓舞和尊重，由此挖掘自身的潛能，積極參與課堂探究。

（二）組織課堂實踐活動

數學知識有很強的實用性和生活性，和學生的生活聯系緊密。結合新課程標準的要求，教師需要組織多元化數學實踐活動，使學生善于利用理論知識和公式來解決生活數學問題，保證數學教學的實效性。在數學課堂上，組織豐富的互動活動。例如，對于“多邊形的面積”內容，為了讓學生靈活計算多邊形的面積，筆者把班級學生分成若干組，共同討論如何將平行四邊形變成梯形，可以動手操作畫出圖形，也可以使用剪刀剪紙片進行探究。這樣的數學實踐活動有較強的開放性。對于學生的探究結果，教師可以使用數學幾何軟件進行驗證和展示，幫助學生鞏固相關知識。通過小組探究和自主操作，學生可以靈活地計算多邊形的面積，在互動中提高學生的綜合數學素養。

（三）趣味互動

在數學課堂中，會經常出現典型疑問或者認知沖突。學生會迸發出創新思維的火花，教師應善于捕捉信息，合理調控教學。例如，對于“整數乘除法”的教學中，一個學生提出這樣的問題：“教材里面說除法是乘法的逆運算，那么能不能說乘法也是除法的逆運算呢？”這類問題是課堂中的生成性資源，在這個基礎上教師可以組織學生分小組討論，讓學生各抒己見。最終學生達成一致意見，說除法是乘法的逆運算，倒過來就不成立了。趣味互動能有效地激活學生的思維，引導學生發現數學規律。

（四）設計科學合理的互動教學任務

在當前的小學高年級數學課堂教學中，對于互動教學模式的實施，互動教學任務也是比較重要的影響因素，需要教師在這一方面加強重視。對于互動教學任務，教師需要進行科學合理的設置，從而使互動教學的開展得到滿意的效果。在對互動教學任務進行設計的過程中，教師需要依據具體的教學內容及學生的實際情況進行教學任務的設計，也就是說所設計的教學任務需要符合具體的教學內容及學生的具體情況。這樣才能夠保證學生更加完美地完成教學任務，使互動式教學目標更好實現，并且可使學生更好地掌握數學知識，實現其數學能力及素質的有效提升。比如，在對高年級數學中的應用題部分進行教學時，教師可以依據學生的解題水平及能力，選擇日常生活中與教學內容相關的一些數學問題，將其設計成實踐任務，讓學生通過互動合作的方式將這些任務完成，在任務完成的過程中也就能夠實現數學知識的有效應用。這樣一來，也就可以使學生的數學知識水平實現有效提高，促使其得以更好發展。

結束語

綜上所述，互動教學模式符合新課程改革的要求，轉變了傳統課堂枯燥乏味的教學模式，激發了學生思考、探究的動力。同時，師生之間構建的和諧關系使學生在課堂中的配合度更高。在互動教學中，教師能積極探索創新教學的策略和手段，學生則能主動表達，達到雙贏的目的。

參考文獻

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