初中數學生活化教學的有效性研究

王麗娜

摘要：生活中處處有數學，數學知識又反作用于生活之中。可見。數學與生活有著十分密切的聯系。因此，在初中數學教學活動中，教師應實施生活化教學，并將其作用于各個教學環節中，這樣既能將數學課堂賦予實際的意義，還能夠使學生對數學知識產生深層次的理解。從而推動學生可持續發展。本文則以初中數學學科為起點，從以下三個方面對生活化教學展開深入分析。

關鍵詞：初中數學;生活化教學;興趣;作業

受傳統教育模式的影響，教師常常將教材中的內容直接傳輸給學生，而未考慮學生對知識的把握情況以及數學知識與生活之間的聯系，這樣造成學生機械化的學習，與此同時，也不利于學生的長期發展。為了改善這一現狀。教師應從教學的各個環節分析，尋找生活化教學的切入點，完成數學世界與現實世界的有機連接，這樣能夠進一步使學生揭示數學原理，感受到數學知識的內涵，還能夠強化學生利用數學知識解決實際生活問題的能力，從而促進學生的持續性發展。

一、構建生活化情境，激發興趣

生活化情境是指教師構建一定的場景，使學生充分融入到熟悉的生活之中。這樣一來，不僅能夠聯系教材中的數學知識與現實生活中學生熟悉的生活場景，調動學生參與的積極性，啟發他們強烈的好奇心以及求知欲，還能夠進一步使他們產生探究數學知識的興趣，從而推動教學的有效、有序開展。

以“有理數的乘方”為例，為了使學生掌握有理數乘方運算，教師引導學生將課前準備好的紙張拿出，并展開“折紙”活動，同時詢問學生：“一張紙的厚度為0.1毫米，那么對折20次會不會比教學樓高”，這一活動激發學生的興趣，并使他們產生了更加強烈的好奇心，與此同時，他們將有理數的乘方有關知識與樓房高度建立有效聯結，隨后，為了解開這一謎題，每個學生都參與到后續的探究活動中，深刻感悟到有理數乘方的概念、意義以及運算規律。可見，結合生活化因素構建具體的情境，既能吸引學生參與其中，使他們感受到數學知識的樂趣與豐富多彩，還能夠調動他們產生強烈的探究行為，以此促進數學活動的有效開展。

二、設置生活化問題，揭示原理

問題是數學的核心，也是學生感受數學知識形成過程的催化劑。而單一的數學問題難以啟發學生的思考。因此，教師可通過設置生活化問題來啟發學生進一步探究。這樣既能夠調動他們的學習行為，使他們產生更加積極的學習態度。還能夠通過生活化問題的逐步解決，感受到數學原理在實際生活中的應用，從而強化他們對數學知識原理的進一步理解。

以“直線、射線、線段”為例，為了使學生能夠靈活利用相關的基本事實解釋生活現象，教師首先結合實際生活提出相關問題，問題一：如何運用圖形表示“筆直的鐵軌、手電筒發出的光線以及自動筆的筆芯”等現象，問題二：每個班級想要在教室外釘一根2米長的木條，則需要幾顆釘子？為了探究以上兩個問題，學生參與到后續探究活動中，并感悟到直觀的基本事實以及直線的位置關系，使他們初步借助生活現象揭示數學原理。此外，也能夠進一步使學生體驗圖形是有效描述現實世界的手段，真正運用圖形解釋生活中常見的現象，從而體會到研究幾何圖形的實際意義。

三、設計生活化作業，完善能力

作業是數學教學活動的有效補充。通過作業的設置，不僅能夠鞏固學生對知識的進一步理解，還能夠幫助學生從中查漏補缺，完善其自身的數學基本能力。而生活化作業的設計一方面豐富作業形式，另一方面能夠使教材中的數學知識有跡可循，喚醒學生對已有數學知識的深入剖析，從而全面提高學生的數學思維能力以及數學應用能力。

以“實際問題與一元一次方程”為例，為了強化數學知識與現實生活之間的關系，在教學結束后，教師便設計了一些生活化作業，如：利潤問題;分配問題，“一個超市促銷，所有商品8折銷售，另外一個商場則購滿100元返購物券30元促銷，若小明帶了400元購物，并想要買兩件單價為360元、92元的物品，則選擇哪家購買更加省錢？”“一批宿舍兩人一間，則有10人無法安排，若三人一間，則有8間無人住，這批宿舍的間數為多少？”這兩個類型的問題與學生課堂中所學的數學知識有著十分密切的關系，并且能夠喚醒學生的已有認知，此外，這樣的問題既具有實際意義，調動學生參與到實際問題的探究中，同時，與實際生活有關的作業也進一步提高學生分析問題的能力。

綜上所述，在實際教學中，教師不僅需要將教材中的理論內容呈現到學生面前，使學生完成對基礎知識的內化與吸收，還需要充分滲透生活化因素，幫助學生更好地獲得知識，完成有意義學習活動。而通過構建生活化情境、設置生活化作業以及創設生活化問題，一方面能夠啟發學生的深度思考，將數學原理落實到實際問題中，還能夠強化學生對基礎知識的把握，此外，在解決生活化問題以及完成生活化作業的過程中，進一步提升了他們的應用的意識。

參考文獻：

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