課程思政視角下微觀經(jīng)濟學在線課程教學分析

摘要：近年來我國在教育事業(yè)的建設上取得了舉世矚目的成就，尤其是在線課程教學，更是得到了大范圍普及。正是在這樣的發(fā)展背景下，“課程思政”理念在在線課程教學中的引入開始得到廣泛關注。其中，微觀經(jīng)濟學作為重要的經(jīng)濟類、管理類專業(yè)基礎課程，則成為“課程思政”理念滲透的重要路徑?；诖?，本文將圍繞著“課程思政”理念在微觀經(jīng)濟學在線課程中的落實進行論述，以期能給予廣大同仁以一定的參考。

關鍵詞：課程思政;微觀經(jīng)濟學;在線課程教學

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使原有教學形式發(fā)生了重大改變，而在線課程教學則是一種可以突破空間限制的教育方法。但在此種教育方法應用的過程中，如何將“課程思政”理念應用其中則備受矚目。其中，“課程思政”理念是一種現(xiàn)代教育教學理念，其所指的并不是思政課程，而是要在專業(yè)教育的過程中，將思政育人的元素融入其中，這樣既能保證學生掌握知識，同時還可以發(fā)揮思政育人的作用。

一、課程思政視角下微觀經(jīng)濟學在線課程的教學設計

微觀經(jīng)濟學是高等教育中經(jīng)濟、管理類專業(yè)學生所要學習的基礎學科，此學科具有邏輯完整、獨立、抽象等特點，且微觀經(jīng)濟學本身所涉獵的內(nèi)容較多，同時其還具有較強的理論性，故而若要確保其能夠同思政教育在線課程教學融合，應對其教學內(nèi)容進行充分設計。具體言之，便是將課程所涉及的內(nèi)容同思政、德育等內(nèi)容進行結(jié)合，使微觀經(jīng)濟學的知識可以起到思政育人的作用。此種情況下，便需要高校教師完善相關教學設計[1]。

首先在進行教學設計的過程中，教師應可以將“機會成本”同人的信念、意志銜接，告知學生們在上學的時候，許多學生都會有堅定的學習信念、學習意志，相應的這時學生的“機會成本”較低，所以無需面對其他壓力就可以學習。而在畢業(yè)離開學校后，隨著外部環(huán)境的變化，許多學生有了工作以及其他事務，這時若要抽出時間去學習、完善自身，便要放棄很多東西、事務來抽時間學習，這則表明“機會成本”越來越高，此種情況下自身的學習信念、意志就會動搖。而后教師則可以借“機會成本”向?qū)W生闡述終身學習的理念，即在學校時要學習，走出校門后即便“機會成本”越來越高，同樣需要堅持自己上學時不斷學習的意志、信念。

其次，教師在教學設計的過程中還要注重時政因素的引入，即以當下發(fā)生的事件為切入點進行教學設計，并對學生加以引導。如在向?qū)W生講解“供求關系”相關內(nèi)容的時，教師便可以將新冠疫情防控期間我國醫(yī)療用品的生產(chǎn)為例進行教學設計。其中，因疫情暴發(fā)的緣故，市場對醫(yī)療用品的需求增加，這時要滿足抗疫需要便應增加供給量。而在教師將抗疫引入到教學中后，便可以結(jié)合抗疫中的故事對學生進行愛國教育。

二、課程思政視角下微觀經(jīng)濟學在線課程實施策略

（一）加強師生教學中的互動參與度

“課程思政”理念的融入，本質(zhì)上需要建立在師生有良好互動的基礎上，若僅有單方闡述，很容易導致“課程思政”理念的滲透陷入困局。所以教師應加強師生間以及學生同學生間的互動參與。首先教師要提高學生的參與意識，使學生能夠積極投入到在線課程的教學活動中。對此教師應通過小組劃分等方式，以小組為單位向?qū)W生派發(fā)相應的課下任務，如課下安排各個小組搜集教學相關內(nèi)容等。其次教師要結(jié)合學生的興趣點進行教學設計，以充分激發(fā)學生的學習興趣。此外，在教學的過程中教師還應充分發(fā)揮學生主體的作用，鼓勵學生間、師生間積極分享學到知識后的心得體會，這樣可以促進學生互動參與度的提高。

（二）創(chuàng)新在線課程教學的方法

微觀經(jīng)濟學課程的理論性強等特點，多數(shù)情況下，學生很難理解微觀經(jīng)濟學中晦澀的理論。此種情況下，“課程思政”理念更是無法得到有效滲透。對此教師若要確保課程教學可以充分滲透“課程思政”理念，便應該積極探索全新的教學方法。因而，教師可以在教學活動中引入線上自主學習、課后集中反饋的方式，不斷完善微觀經(jīng)濟學教學。同時還要切實注重應用案例教學法，通過實際案例來引入思政理念，其中可以選擇近段時間的熱點經(jīng)濟信息、案例進行教學，并讓學生圍繞著相關案例進行學習[2]。

（三）積極轉(zhuǎn)變教育教學理念

以往的教學理念多側(cè)重于知識理論的灌輸，此種情況下即便進行思政教育，其作用也會相對有限。所以當代微觀經(jīng)濟學教師應順應時代的發(fā)展潮流，不斷轉(zhuǎn)變自身的教學理念。因此，教師應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，即在教學過程中教師應扮演課堂引導的角色，并引導學生自主探索思政育人的內(nèi)容。同時教師還要充分重視教學的反饋機制，即鼓勵學生對教學進行評價，教師則可以根據(jù)評價情況，對“課程思政”理念的滲透方式、方法進行不斷調(diào)整，這樣便能實現(xiàn)整個教學活動的精進。

三、結(jié)束語

總而言之，在線課程教學目前已經(jīng)成為微觀經(jīng)濟學教學開展的一個重要形式，此種情況下，教師應以客觀實際為出發(fā)點，完善課程思政視角下的教學設計，并對諸多教學實施中的細節(jié)進行把控，以此來不斷完善微觀經(jīng)濟學教學中“課程思政”理念的滲透，繼而提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳文靜.課程思政背景下微觀經(jīng)濟學在線課程教學實踐[J].科教文匯（中旬刊），2020，No.506（9）：122-123.

[2]趙冬花.基于”協(xié)同育人”理念的微觀經(jīng)濟學課程思政教學實踐探究[J].經(jīng)濟研究導刊，2020，No.454（32）：74-75.

作者簡介：劉陽（1979.12-），女，漢，河南虞城人，碩士研究生，講師。研究方向：經(jīng)濟學