試論微課在高中物理教學中的應用

米振波

摘要：將微課教學模式運用到高中物理教學過程中，學生可以有針對性地學習課程重點。根據實際情況實時調整教學策略，進而從本質上對學生課前課中課后的一系列課程進行實驗性教學。微課教學自身存在很多的優勢，在實際的教學實踐中是具有很重要的作用。在高中物理的實際教學中，微課的實際操作可應用性很強，關于靜態的知識內容的認識只是泛泛了解，我們更多的時候是需要動態的形象教學將其整體的物理形態活靈活現地展現在學生面前，通過微課的其他內容可以對其更加多元全方位的深入了解。

關鍵詞：物理教學;微課;課堂應用;教學模式

1課前預習梳理，巧用微課融入課堂

隨著多媒體教學的不斷普及，及其設備的不斷更迭換新、新教具的引進，其教學模式也在向更加創意創新的方向不斷轉變著。在物理教學中，教師不應一味的按照傳統的物理教學模式向學生單一講授課本固化的知識內容，應該提升自身教學素質、思想素質為前提，不斷地營造創新性的物理課堂教學新模式，進而不斷提高學生自身對物理學習的自主性與積極性，鍛煉學生的邏輯思維能力和實際動手操作能力，很大程度上提高整體物理課堂教學的質量。在現階段新興創新技術的助力下，微課以自身的多樣性為教學媒介進行傳播，其內含豐富海量的教學資源。微課就好比是一顆濃縮的精華藥丸，功效良多且均有益，不僅有助于學生高效率地進行課堂學習，還能從本質上使其提高對高中物理學習的熱情，進而增強學生自身的自主學習力。學生能夠正確的認識到高中物理課堂教學的重點及難點，并對其進行預習鞏固，多方位推動高中物理的課堂教學效率。

2微課在物理教學中的應用

微課相當于微型課堂，教師可以進行沉浸式情景化教學并將其融入微課教學課堂場景的設置中，從而摒棄課堂傳統的教學模式。因此，高中物理教學應巧用微課自身優勢，以圖文并茂的方式進行微課課堂物理實物實踐場景搭建。根據學生自身的獨立自主學習的能力，利用多媒體技術，在提高學生對高中物理學習興趣的同時，最大程度上保證學生在此過程中思路清晰地能夠對重難點知識進行掌控、直觀地體驗到實踐場景，從視覺感官與實際動手操作等方面提高學生物理學方面的學習能力以及助力培養實踐思維的搭建。

在物理學習的過程中，有許多經典例子，教師倘若能夠熟練掌握并將其巧用于高中物理理論知識的微課場景教學中，不僅可以很大程度上減輕教師的授課負擔，也可以同時幫助學生更快速便捷地掌握一些難以理解的物理理論知識。就像是加速度的概念，倘若教師借助微課來進行講解會顯得更加容易，將其動畫技術應用其中，便可以從根本上幫助學生可以直觀動態的理解并看到加速度。類似的像此種問題，教師便可以很大程度上幫助學生解決這一困擾。在實際的課堂授課體驗中，可以通過動畫應用利用賽車和普通車在速度相等時，給予它們各自最大加速度來剎車，進而學生可以透過動畫觀察到兩車的剎車距離本質上存在巨大差別。

利用微課的動畫場景，不僅可以活靈活現地展現某一物理理論知識的具象化呈現。同時，動態畫面的靈活展示也可以便于學生從中通過對兩者之間的差別對比，從而直觀地發現問題、分析問題，進而解決問題以此來達到提升物理學習的目的。教師也可以通過視頻解讀的方式，來對加速度這一物理知識點進行相關的內容講解，使得學生可以在思考過后進一步加深學生自己對于該知識點的印象，并以此提高學生解決此類問題的能力。在有需要且不理解的時候，對視頻內容進行反復多次地觀看，學生從根本上對知識點有更明晰的掌握與理解。

3學生獨立自主學習，鞏固知識

在高中教學標準中，物理是一門以實踐性為主的學科，學生自身需要通過課前課中課后等三大期間培養較強的物理學習的邏輯思維能力。高中物理教學講師作為課堂理論知識與實踐操作授課的主導者，應該利用微課的自身優勢，在教學設施條件有限的情況下，將其與生活相聯系起來。通過搭建物理實踐場景，營造積極向上的學習氛圍，增強學生對物理學習的濃厚興趣，培養學生自身的實踐能力、獨立自主學習新知的能力。

學生是具有能動性的人，他們并非一張“白板”任由老師涂畫。學生可以主觀能動地參與到教師所創設的物理微課教學場景中，學生通過獨自自主的學習，充分理解并體驗充滿奧秘且有趣的高中物理教學中。高中的物理知識具有緊密相關性，前后邏輯性以及創造思維性，僅僅依靠課上有限的時間教學是遠遠不足以達到所預期的課堂教學效果的，因此，學生需要自覺進行獨立學習模式，進行物理知識的獨立掌握以及創新延伸。比如，在課前可以讓學生觀看本次課程授課內容的微課視頻，使其獨立完成自學的任務清單并進行獨立自主的思考時間，教師可以收集學生們課前的學習任務清單，進一步檢查學生獨立自主的學習情況，把握學生的疑難點，方便教師之后的課堂教學側重點、關注點，更好實時掌握學生的物理學習情況與學生們獨立思考時的思維運轉模式，更好地提高課堂教學效率。

4利用微課使其抽象化內容更加具化

在當下的高中物理課堂中，微課教學是具有前沿展望性、有待進一步開發的課堂教學模式，它具備上課展示方式生動、多樣的特點，可以使課堂教學內容由抽象轉至具體化。像高中物理中我們提到的“慣性”就是一個很抽象的概念。但事實上，相信每個人都有坐過車的經驗，也都曾體驗過車啟動人的身體前傾頭后仰的經歷，汽車轉彎如果乘客沒有系好安全帶的話，會被車子甩出去，這些種種都是慣性表現的結果。如果我們在課堂上給學生錄制運動員跑步到停止的動作過程中慣性的體現等這些制作微視頻，那么這對我們的物理課堂慣性的講解學習就很有幫助了，學生理解起來也會容易許多。

總結

綜上所述，通過微課課堂教學進行動態視頻講解，在該過程中學生會逐漸形成屬于自己的一系列正確的解題思路。不僅可以節約課堂的時間，還可以提高學生自主學習能力及解題效率。隨著科學技術的不斷破勢發展，高中的物理教學方式也在發生著翻天覆地的變化，隨時時代的發展而不斷地改革與進步。教師可以充分運用微課的教學資源，提高其教學效率，使其教學方式更加靈活多樣;同時，學生也可以隨時隨地進行學習，不受限制、不受約束，進而提高學生的自主學習效率與教師的教學質量。

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