“卡通式標注”在低年級數學作業批改中的應用策略

張英

摘要：評價不僅要關注學生的學習成果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用。本文通過在小學數學作業中運用以下幾個方面的“卡通式標注”評價實踐，通過圖文并茂的標注式的導引和提示，激發學生學習興趣，提高學生學習效率。

關鍵詞：卡通式標注;作業批改;應用策略

作業批改是教學工作的一部分，是教師課堂教學和學生學習效果即時反饋。學生的作業中，反映的不僅僅是學生掌握知識情況，還有習慣問題、學習情感以及學習方法。這就要求我們的批改不只是承載著評價功能，還承擔著提示、指導、激勵以及改正的作用。“卡通式標注”是指在作業批改時通過畫卡通圖案進行批注，這樣的批注能極大地激發低年級學生對評語的關注度，從而改善作業評價的一種形式。筆者通過近2年的實踐探索，形成了以下批注策略：

一、巧用核心錯誤標注，引導學生自主發現

核心錯誤是指學生在數學知識、技能方面沒有理解或掌握算理、方法而引起的錯誤。這樣的錯誤可能是學生不能獨立完成訂正的，或者需要學生通過自主發現、探究操作去重新推導理解才能修改的。教師在運用卡通式標注進行批改過程中，要善于通過引導學生發現錯誤、剖析原因、開展探究。

1.問題導引式圖文標注，讓學生發現問題

學生如果能夠自主發現問題，相比較于他學懂了一個問題更為重要。在習慣性的作業批改中，學生只是知道錯了，但并不能馬上明白錯的原因。一些能力稍弱的學生，則更加發現不了問題所在。如果我們在錯誤的地方用圖文并茂的形式標注上引導性問題，那么學生就容易發現問題了，如圖：

學生已經解決了一個天的節約水量，但卻沒有理解怎么求一個月的節約用水量，教師的標注運用了導引式語言，把學生的思考引導到如何解決一個月的節約量方面，而不是簡單的一個叉來作評價。

2.一針見血式圖文標注，讓學生直面錯誤

對于有一些錯誤，學生的自主發現有可能會走更多的彎路，或者已經沒有重復開展探究活動的問題，我們不妨一針見血地指出其中的錯誤原因，讓學生直面自己的錯誤，從而改正錯誤。

對于單位換算，這類問題學生的錯誤往往是對技能掌握的不熟練，對單位進率有一些遺忘而造成的錯誤，我們可以運用一針見血的標注語言，直接告訴學生錯誤的原因或者改正的方法。對于一些數量關系的架構，低段學生有時候獨立理解比較難，我們也可以采取直截了當的方式為他們指出解決問題的方法或者步驟，以協助學生完成修改。

3.欲擒故縱式圖文標注，讓學生自主探究

這里的欲擒故縱是指針對學生不明白自己的錯誤原因時，不如讓學生先用錯誤的思路暴露錯誤，讓他們明白這樣是錯誤的，然后再引導他們去挖掘錯誤的根源所在。如我們仍然利用這個例子：

學生沒有讀明白一天節約的水與一個月節約水的不同之處，我們不如讓學生將錯就錯，可以設計這樣的評語：你太厲害了，小明家一周節約了42千克水，而你卻幫他們家算出來一個月才節約5千克，你覺得合理嗎？引導學生去對比，去思考錯誤，這樣的方式有時候可以加深學生對錯誤的印象，以減少下次出現的概率。

數學知識技能反應在對算理的理解，對數量間關系的理解以及對概念意義的理解，這些方面的理解本身就有難度，所以學生在作業中出現一些錯誤很正常，我們在批改的過程中，要根據不同的問題，設計不同的標注評價，有針對性地引導學生去解決，訂正錯誤。

二、妙用學習習慣標注，培養學生良好審題習慣

《小學數學課程標準》明確指出小學生要學會養成良好的學習習慣。葉圣陶先生也說過教育就是要養成良好的學習習慣。而我們學生的學習過程就是習慣養成的過程。小學低年級學生更是良好學習習慣形成的關鍵和最佳時期。好的學習習慣對提高學習效率，掌握學習方法起著至關重要的作用。

低段學生因為學習習慣不良而產生的錯誤更多是表現在書寫問題與讀題審題錯誤兩個方面。數字書寫相當隨意，如5和3不分，7和1不分等，審題中會把“×”寫作“÷”，把“+”看作“-”。因為我們平時針對學生學習習慣的批改幾乎為零，所以學生的作業習慣總是很難養成，所以我們可以采用圖文結合的方式，放大學習的好習慣與壞習慣，以激勵或刺激他們改正。

1.肯定式圖文標注，放大學生的習慣優點

小孩子都愛聽表揚，鼓勵的越多，他們改正錯誤的動力越足，但如果我們只是采用簡單的符號式鼓勵，時間久了，就會失去激勵作用。我們不妨運用圖文結合的方式，放大學生的好習慣，或者向全體學生展示優點，這樣的評價定會事半功倍。如：

對于書寫習慣的評價，激勵的不只是當事學生，我們還可以把這樣優秀的作業看作一幅作品，提供給全體學生欣賞，以榜樣的力量去引導學生學習與進步。

作業批改其實也是師生交流對話的載體，針對良好的習慣，教師可以多一些交流的語言，以此激勵學生，效果是很不錯的。

當學生看到好玩又好聽的圖文評價，他們肯定會到處宣揚自己得到了老師與眾不同的表揚，無論對當事學生還是其他學生都會起到一定程度的激勵作用。

2.尖銳式圖文標注，聚焦不良習慣

除了肯定，我們在培養學生良好習慣的過程中，也需要我們比較尖銳的指出學生習慣上的問題。特別是針對數學作業中要求比較嚴謹，必須按時規范去列式、解答或者書寫的內容，我們一定要讓學生明白什么是不好的，哪種方式是必須改正的。如：有些學生在畫圖或連線時，不用尺子隨意畫圖，對于這樣的習慣，我們要讓學生明白這是必須用尺子去畫圖的，不可以存在任何隨便的行為。所以我們可以把圖文設計成比較尖銳的問題警告或要求學生必須改掉這個壞習慣。如圖：

習慣的養成是一個長期的過程，作業批改中，我們更加應該加大關注與培養的力度，逐漸培養學生養成良好的書寫習慣，操作習慣以及審題習慣。

3.委婉式圖文標注，激發學生探究欲望

在對學生的作業批改中，教師除了關注解答的正確性與否，還要注重解答方法的最優化。不能僅僅滿足對錯，而是要重視學生思維的價值和發展。多鼓勵多激發學生探究，在多種方法中找到最優的方法，提高學生思維的品質。因此在作業的批改中針對這些問題，不妨多鼓勵，多引導，激發學生的探究欲望。如圖：

三、活用學習情感標注，激發學生學習興趣

從心理學角度分析，有效的正面榜樣理解與適當的反面例證可以更好的激發學生良好的學習積極性，并以此開展深入學習。

1.正面引導式圖文標注，激發學生學習興趣

正面榜樣一定是刺激進步的最佳手段，因為每一個孩子都有進步的欲望，只是有時候，他們找不到進步的方向或者找不到優秀的參考。而身邊的榜樣例子可以成為學生最好的參考學習。我們在作業批改中，不妨來一次比賽，看看誰的作業上收獲的卡通圖最多，得到贊賞語言最多。這樣的正面引導，對于低段學生來說一定是有效的。

如圖就是因為學生得到老師下圖中這樣的贊賞，興奮了好幾天，還專門要給家里的親人朋友們欣賞老師寫給他的話與圖，激勵的作用可想而知。

在作業批改中，無論效果怎么樣，但每一份作業都是學生的學習成果，我們應該給予更多的肯定，不要吝嗇你的鼓勵，那怕他們作業中一絲一毫的進步與改變，我們都要及時發現，放大優點，以激發學生的學習興趣。

2.反面例證式圖文標注，提醒學生遠離負面情緒

當然，除了正面榜樣之外，運用適當的反面例證，予以警告、提醒，可以在短時間內很有效地改變學生不良的學習情緒。如：

學習情緒是制約學習效果的重要因素之一，而數學作業中很容易看出學生的學習情緒情況，對于不良的情緒，教師要及時關注，適當的警告，并及時了解疏導，盡可能把不良的情緒解決在萌芽狀態。

3激發鼓勵式圖文標注，樹立學生的學習信心

作業批改中，除了正面引導式和反面例證式圖文標注外，根據不同的學生，不同的解答情況，教師還可以巧用激發鼓勵式的圖文標注，幫助學生樹立學習的信心，主動積極的去發現自己的不足，改正自己的缺點。當學生在解題時沒有采用更優的方法時，我們可以采用鼓勵加提示的評語：你的方法也不錯，動動你的小腦瓜，還有更好的方法哦，老師相信你，肯定行！

作業是學生與教師學習方法、習慣、品質及情感交流的重要載體，我們在評價學習結果的同時不能忽略其他方法的評價與關注。運用卡通式標注，可以有效的改變原來符號式評價存在的不足與單一。通過標注式的提示、引導、幫助，可以讓學生發現自身存在的問題，更可以放大自身的優點。同時，通過這種無聲的交流與感受，增加了師生之間的親和力，激發了學習興趣，培養了良好學習習慣。當然，運用卡通式標注在作業批改中會花費更多的時間，教師要花更多的精力，所以，我們可以把卡通式標注作為符號式評價的補充與提升，兩者相互結合，以提升學生的作業效果，發展學生的學習能力。

參考文獻：

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