小學數學應用題解題障礙與對策探析

張淑云

【摘要】我國自改革開放以來，社會經濟不斷進入到快速增長的階段中，人們生活水平不斷提升至新的層次，這在一定程度上促進了我國教育事業的發展。隨著我國教育系統的建設不斷完善，在目前的發展階段中，我國小學階段的數學教學方案中，數學應用題占有較大的比例。而小學生群體在小學階段個人數學思維還處于薄弱的階段，對數學應用題的理解能力相對有限，在對數學應用題進行解題的過程中往往會遇到各種困難，導致許多小學生對數學這一門課程失去興趣，小學數學教師應對此類問題予以高度的重視。通過根據小學生群體的思維特特征，建立清晰的教學思路，引導廣大的小學生群體形成正確的解題習慣與思路，從而順利克服解決數學應用題的壓力，提升整體的數學素質。本文首先簡單地介紹小學數學應用題教學工作中比較突出的問題，并提出具有建設性的教學思路，以供廣大教育工作者參考。

【關鍵詞】小學數學;應用題;思路

在新課改背景下，小學數學核心素養的高低主要體現在培養學生的思維能力方面中。從教育意義方面來看，通過正確引導小學生對數學應用題的正確解答，對培養小學生群體的整體數學意識起到一種潛移默化作用。在目前的發展階段中，如何正確引導小學生群體的數學思維以及解決實際問題的能力，是當前小學數學教學工作中所研究的關鍵課題之一。

一、小學數學應用題教學工作中突出的問題

第一，小學生群體對數學應用題的學習興趣較薄弱。學生的學習興趣是學習一切知識的重要前提，在小學數學教學工作中，由于處于小學階段的學生群體此時的學習意識剛建立，個人思維能力也需要在后續的學習過程中慢慢培養出來，而小學應用題不僅在課本中的占比較大，再加上其綜合性相對較強，具有較高的邏輯特征，對小學生的思考能力提出一定的要求，因此一直以來都是小學數學課程中的學習難點，絕大部分小學生對數學應用題抱有恐懼的心理特征，若在小學階段未能加以正確引導，將導致學生群體在此階段中失去對數學知識的學習興趣。值得注意的是，許多小學生在教師的引導之下掌握了基礎的數學知識，也能夠記住絕大多數不同類型的數學公式，但在真正解答應用題的過程中往往處于茫然無措的狀態，未建立起清晰的思路，長期處于這種狀態下的絕大部分小學生久而久之就會對數學應用題產生望而生畏的心理，而這種心理不斷演變成惡性循環，對小學數學教師的教學工作帶來諸多挑戰。

第二，教學工作中忽視了思維能力的培養。在新課改背景下，對教學目的提出新的要求，我國目前的教育目的更多的是強調學生整體思維能力的培養，一改過去要求學生奮戰題海的學習狀態，但在實際的教學工作中，部分教師未完全適應新課改的教學要求，一味地采用傳統的教學策略與模式。簡單來說，絕大部分小學生群體由于整體思維能力還未建立，判斷能力相對較低，在短時間之內無法形成良好的解題思維，按照過去傳統的教學模式，其中最以突出的現象之一就是絕大部分教師會先幫助學生解決一部分數學解答內容，這種教學方式令廣大的小學生群體長期處于缺乏獨立思考的狀態。雖然學生能夠牢牢記住解題方法，能夠解答出絕大多數數學應用題，但學生往往會養成定向思維的習慣，當數學思維長期固化，不僅對全學科的學習帶來不利的影響，同時也令學生對問題的正確解決思路產生干擾。

二、小學數學應用題的教學解題思路策略

基于多年教學實踐和經驗總結，小學數學應用題教學解題思路主要有以下幾點。

1.培養小學生的審題能力

目前，我國小學階段的數學課程里面的題型十分豐富， 每一道題中都包含著大量的信息，甚至也會包含多道應用題。筆者認為，正確引導小學生收集題中的關鍵信息來作為答題的依據，同時也提升了小學生群體的審題水平，對促進學生的學習質量具有一定的幫助。引導學生審題包括教會學生正確讀題，充分地理解題中的真正含義。首先第一步是要求學生細看題目，精讀教材中的一字一句，從而對應用題有一個最初步的理解。另外，小學數學教材通常會設置許多圖形問題，學生要先學會將文字與圖形聯合在一起來閱讀;第二步則是要引導學生理解題中所提出的問題含義，通過學生自身的理解與體會，結合題中所給出的條件與要求來進行實踐解答，只有真正引導學生正確理解應用題意才能夠做到自如解答。

2.加強學生對數學問題結構訓練

顧名思義，問題結構指的是當人們需要解決生活中的問題時，要先理解問題的出處、條件、目標來對問題進行梳理，進而找到解決問題的措施。從小學教學工作的角度上，數學問題結構作為解決數學應用題的核心部分，如何正確引導小學生群體學習數學應用題的解答技巧，要求小學數學教師在實際的教學工作中強化小學生群體對數學問題結構的訓練。簡單來說，如學生在解答數學應用題的過程中，教師需要更多地訓練學生畫線段圖、補充條件和設問、編寫應用題的技巧，在為學生講解兩步數學應用題的過程中，要將核心出發點投放在轉換結構的方面中，把直接條件轉化為間接條件以及轉變問題，這兩個流程要在同一時間開展，同時要求學生在該基礎上拆解壓縮數學題目、以及靈活擴編條件的問題，采用拆解問題的方式來獲得最終所需要的條件。另一方面，小學數學教師在引導學生學習多步應用題的過程中，由于該部分的教學工作對于小學生現階段的思維能力來講，要理解這一類應用題相對困難，因此，教師可通過訓練學生的發散思維，學會從非正常的角度來看待數學題中所提出的問題，通過結合實踐教學與正確訓練措施，促進學生掌握問題結構能力的提升。

3.強化生活化教學方法的應用

從教學角度上，筆者認為數學屬于一門相對抽象的學科，而應用題則是充分體現數學生活化的重要表現形式，這就要求小學數學教師在教授學生學習應用題的過程中，運用生活化教學手段。例如，在向學生講解某數學題目內容的過程中，盡可能地聯合實際生活，通過借助圖片或視頻、簡單游戲等教學措施，向學生展示真實生活中常見的數量關系，以此來提升小學生對于實際生活的重視，只有學生貼近了生活，才能夠由貼近生活轉化為對數學課程的學習興趣，并將學到的知識靈活地應用到實際的生活當中來。

綜上所述， 根據文章所反映現階段絕大部分小學教學工作中所突出的問題，要求小學數學教師不斷根據小學生的思維特點，并轉變過去小學教學模式，懂得揚長避短，不斷拓寬小學數學教學思路，在此過程中高度重視起小學生群體對于數學應用題解題技巧的培養與訓練，并保持循序漸進教學模式，引用生活化教學手段、加深學生對應用題的理解，最終提升小學生對數學課程的興趣。

參考文獻：

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