論大學英語翻譯教學中跨文化意識的培養

摘 要：隨著世界一體化多元化發展，社會對于現代人的要求不只是局限于對專業基礎和綜合素養的考驗，更是注重對英語能力的要求。英語翻譯體現了現代學生英語綜合素質能力，是對文化的交流與互動的一種體現。因此，培養英語翻譯對提升學生的跨文化意識具有積極的影響。本文根據新時代教育背景下，對大學英語翻譯教學過程中培養跨文化意識進行探討。

關鍵詞：大學英語;翻譯教學;跨文化意識;培養教學

語言是一種最為便利的交流方式。在不同的文化中，語言的輸出也會有所差異。中西方文化的不同也就導致語言交流的差異。因此在大學英語的教學過程中，不僅是對跨文化意識的考驗，更是對翻譯能力的考驗。翻譯能力體現了當代大學生英語水平的綜合能力。此外，從當代英語教學中看，翻譯教學并沒有對跨文化意識過于的重視，學生對于翻譯中的詞匯掌握較少，翻譯的精確度較低，導致翻譯人才的缺少。因此通過翻譯教學培養學生跨文化意識就顯得尤為重要。

1 大學英語翻譯教學過程中的難題

1.1教師缺乏對跨文化意識的重視度

在當下大學英語翻譯的教學中，更為注重考試成績，無論教師還是學生，都缺乏對培養翻譯能力的重視。教師沒有關注到跨文化意識的作用，在教學中仍然像往常一樣開展教學活動，通過背誦單詞，語法，機械的進行語句的翻譯等傳統方式讓學生來學習翻譯。在課下通過布置翻譯作業，讓學生自行完成并修改錯誤地方，并沒有意識到布置翻譯作業的緣由和意義，對于作業也沒有進行講解透徹。學生不知然，更不知其所以然，根本無法從根源上理解翻譯的原理，更無法提升翻譯水平。翻譯并不是簡單的語言的轉化，中西方語言的用法不同，翻譯時的語句順序也不一樣，學生在翻譯過程中很容易出現中式英語。因此，如果不能很好理解文化背景，對于整段文章的翻譯就會產生很大的錯誤分叉。

1.2缺乏優質的翻譯教材的輔助

雖然進入大學階段，英語教學對翻譯有了重點教學。但是專門的課程比較少，有些甚至沒有相關的輔助教材。除了英語專業的具有翻譯教材外，多數的非專業學生并未開設翻譯課程，對于翻譯教材更是少之又少，只能使用大學英語綜合教材，然而教材中的關于翻譯的篇幅占比不大。教師在進行英語翻譯教學中，由于并沒有專業的教材進行講解，但為了讓學生獲得優異成績，因此在教學中更加重視考研或者英語四六級中涉及到的翻譯語句的講解，為了考試而學，對于學生翻譯能力來講并不能得到有效的提升。

雖然教師在課上進行了教學，但是在課下學生的學習和練習中，學生在自己進行翻譯時并不能夠掌握關鍵，翻譯結構混亂，語句不通順，譯文與原文之間的差異很大，多數都是詞不達意。并且多數學生在課下都無法找到相關的教材和輔助材料進行翻譯的練習和鞏固。因此對于翻譯教學要提供相關的教材，讓教師和學生進行教學和學習時思路更為清晰。

2 英語翻譯教學中培養跨文化意識的途徑

2.1教師加強自身文化素養和教學能力

教師作為大學英語教學中最為關鍵的一部分，掌握教學課堂的總體走向。因此教師的知識范疇，教學模式以及教學內容直接影響了學生對于翻譯學習的興趣和體驗。對于翻譯的教學，教師自身首先就要具備對于兩種語言背后文化體系的理解，是否具有跨文化意識。教師對兩種文化具有了充分的理解，在進行翻譯時才能用詞精準，語句通達，不僅翻譯準確，更能帶給學生審美上的感受，對學生產生潛移默化的影響，讓學生對翻譯有了新的理解和定義，從而提升學生翻譯水平。

比如，一些高校經常組織教師進行教學研討的學習交流。在之后的課堂上，教師通過自身積累的知識，向學生進行傳輸，展示具有強烈文化特點的詞語，比如火雞roastturkey，馴鹿reindeer等等，這些在中國文化中不常用的詞語。也可以展示具有中國文化的詞語，例如龍dragoi，對聯Antithetical couplet。同時讓學生積累此類的語句，在今后的學習應用中多多參考。

所以，想讓學生培養良好的跨文化意識更重要的是先讓教師提升自身的文化素養，要對于西方的文化，習俗，歷史具有深刻的理解，進而通過中西方對比來擴寬學生的學習面，讓學生發自內心的產生對翻譯的興趣和熱愛，理解翻譯的真實含義。

2.2教學中培養學生文化平等意識

首先要定義好翻譯的含義，并不是普通的將單詞進行串接，也不只是語句的轉化。不同語言的翻譯是兩者文化之間的一種傳輸，是通過語言作為橋梁進行文化傳播的過程。因此在進行翻譯教學過程中，教師首先讓學生對中西方文化具有客觀平等公正的認知，對不同的文化要有包容性，不能對某一文化產生偏好或者偏見，要讓學生知道語言只是一種交流工具。

同時，教師通過建立良好的語言環境幫助學生進行理解，理解語法和習慣措辭，減少詞不達意，語句混亂的錯誤。另外，對于一些差異化較大的詞語要進行精確翻譯，要熟知翻譯的詞語在中文和英文中的含義，最后進行準確的選擇。

比如在進行翻譯“fairy”這個單詞時，中國人認為“貌若天仙”指代仙女，但是在英國這個詞語可以表示男性。再比如“maghie”喜鵲一詞，在中國表示吉祥喜慶，但是在西方國家表示小偷的意思。這個例子說明在翻譯的時候必須將兩者文化進行結合，不可想當然，避免出現中式英語或者英式中文等現象。

2.3加強課外實踐

語言是一種復雜的交流系統，只是通過課堂上教師的教學輸出，很難吸收透徹。因此，為了能夠更好的讓學生理解翻譯，教師可以開展課外實踐活動。首先教師要創造好良好的英語翻譯環境，可在校園內舉辦英語交流節，英語文化創意大賽，翻譯競賽等。通過一系列的校園活動，不僅能讓學生感受到英語學習的氛圍，更能幫助學生找到良師益友。或者通過觀看英語電影，閱讀英語書籍，教師通過利用互聯網，將搜集的關于英國等國家的風俗習慣和文化傳統下載，便于學生學習使用。

比如，學生在日常生活中可以與外國友人進行交流，運用學到的英語知識進行溝通，學生在遇到不理解的話語時可以借助翻譯軟件。通過與外國人溝通，能夠親身體會到口語的細節不同處，也能學習到英語中日常交流詞語。

最后，學校可以通過中外學校合作，構建學術交流平臺，借助國外學校的教育資源，讓學生提升交流學習水平，潛移默化的輸入文化觀念，培養學習英語的意識。通過多樣的實踐活動，學生能夠從細節方面發現語言翻譯的不同，能夠積累實用性的詞語，減少錯誤語句的使用。同時也加深了對西方文化的理解和認知。

結束語：綜上所述，大學英語翻譯能力是一項極其重要的技能，對語言和文化的學習也有很大幫助。在文化中學習語言，不斷提升跨文化交流能力，也是大學英語翻譯教學的重要工作。

參考文獻：

[1]王會.論大學英語翻譯教學中跨文化意識的培養[J].海外英語，2021（07）：129-131.

[2]張麗曄.淺析大學英語翻譯教學中學生跨文化意識的培養[J].校園英語，2021（12）：33-34.

作者簡介：

郭雁，貴州貴陽人，畢業于英國利物浦大學，碩士研究生，貴州財經大學外語學院講師，研究方向心理語言學和比較語言學。