基于立德樹人的初中物理德育滲透研究

摘 要：落實立德樹人的根本任務是當前教育部門對教師開展教學工作提出的要求，良好的道德品質是學生必須具備的一種素質，培養學生的道德品質是教學的發展方向。在社會快速發展的背景下，德育工作也產生了很大的變化。教育部對學校實施德育工作提出了更高的要求，要求各級教育部門響應黨和國家教育政策的號召，將培養和提升學生的道德品質作為主要的教學目標。在初中物理的教學過程中，基于立德樹人的初中物理德育滲透是很關鍵的，文章就這個問題進行了分析和探討，以供相關人員參考。

關鍵詞：立德樹人;初中物理;德育滲透

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）37-0093-02

所謂立德樹人，就是要求教師在實際的教學工作中，根據教材內容，以促進我國社會主義社會發展為教學方向，積極高效地對學生實施愛國主義教育、革命傳統教育以及法制教育等。這樣不僅能夠提高學生的思想素質水平，還能夠提升學生各方面的綜合能力，使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在初中物理教學的過程中，教師要積極有效地落實黨和國家的教育政策，要基于立德樹人的根本任務，在教學中滲透德育。

一、初中物理德育滲透的必然性

（一）初中是學生受到德育的重要階段

初中正是學生身心發育的關鍵階段，是學生的心理慢慢成熟起來的時期，同時也是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，在這個時期對學生實施德育，是保證學生身心健康發展以及樹立正確“三觀”的有效推動力。作為教師，在日常的教學工作中要充分認識到德育的重要性，而對于物理這門關鍵學科而言，教師更應該在教學過程中關注學生的身心健康發展，重視學生道德品質的培養和提高[1]。

（二）初中物理教學內容

對學生實施德育不僅是初中物理教學的任務和目標，還是當下新課程改革工作對物理教學提出的基本要求。作為一門基礎學科，物理教學內容比較豐富，貼近學生的日常生活且傾向于培養學生的道德品質。在日常的教學過程中，物理教師要潛心研究物理教學工作，要認識到物理教學中實施德育的真諦，這樣才能將德育有效地與物理教學工作相結合[2]。

二、德育對于物理教學工作的重要價值和意義

教師和學生相處的時間是最長的，教師的言行舉止對學生的影響也很大。教師承擔著教書育人的責任，目的是讓學生開闊視野，增長見識。所以教師要端正教學態度，具備較高的職業素養，要懷有包容之心和社會責任感，充分認識教學工作對于學生成長以及今后發展的重要性。教師的道德品質會影響學生的身心發展，教師的一言一行會影響學生對于世界的認識及在今后的學習、生活、工作中能否具有堅定的信念。因此，在物理教學中滲透德育對于學生身心健康的發展以及正確“三觀”的形成等有著重要的價值和意義。

三、初中物理德育滲透的具體策略

（一）借助優秀人物的典故滲透德育

初中階段的學生對于新鮮事物有較強的好奇心，而且也善于模仿，對于學生來說，優秀的典范是很有感染力的。如何利用優秀的典范培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀極為關鍵和重要。在物理學科的發展過程中，很多物理專家學者的優秀道德品質以及勇攀高峰的研究精神都是值得學生學習的。

比如，一些專家學者為了研究一個課題可能會傾其一生的時間，物理教師要將這樣的優秀典范運用到教學中。教師可以在教學過程中引入一些科學小故事或者學術典故等。這樣不僅可以營造良好的教學氛圍，還能提高學生學習物理的積極性，讓學生能夠認識和了解優秀榜樣的生活和工作經歷，進而培養學生優秀的道德品質[3]。

（二）在課堂上滲透德育

所謂德育就是指思想、道德方面的教育，在具體的教育工作中，教師要有效地滲透德育，讓學生感受到道德教育的作用和意義，因此，德育工作需要科學合理地實施。在物理教學工作中，物理實驗是重要的組成部分，在實驗教學的過程中，教師一般會對學生進行指導，目的是培養學生鍥而不舍、不屈不撓的學習精神。學生在分析和探討物理知識的過程中，可以發展其探索的精神。在具體的教學過程中，教師要嚴格要求學生，要將培養學生的道德品質作為教學工作的基本任務和目標。教師要將德育和物理教學內容有機結合在一起，培養學生團隊合作、科學研究以及敢于探索的精神，這樣學生的團隊意識以及責任心才能得到有效的提高[4]。

例如，在教學初中物理“杠桿”的相關內容時，教師便可以在物理實驗中滲透德育。當學生看到人們用很小的力氣就能撬動很重的物體時，就會感嘆人的潛力是無限的，其實這是杠桿在其中發揮的重要作用。這個時候，教師就可以幫助學生發散思維，讓學生明確人的智慧是無窮的，這樣學生在內心就能產生學習的動力和信心，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）借助課外活動實施德育

物理教學工作是素質教育的重要組成部分，與學生的日常生活存在著密切的聯系，初中物理的教學目標就是要讓學生將物理知識應用到生活中去。因此，學生不僅要在課堂上掌握物理理論知識，還要緊密聯系日常生活，在生活中進行實踐，這是學生能夠有效掌握物理知識的重要方法。教師要將物理理論知識與社會元素結合在一起，讓學生樹立正確的“三觀”，培養學生的責任心，使學生在學習的過程中積極發揮主觀能動性，并培養自身積極探索知識的精神。在實際的教學過程中，教師要引導學生更好地學習，要支持學生在學習的時候大膽地提出自己的意見和建議，使學生樂于、敢于嘗試。

例如，在初中物理“能量的轉化和守恒”的教學過程中，教師可以讓學生在課下的時間關注生活中能量轉化的一些現象，并讓學生利用已經學過的物理知識去分析和解釋現象產生的原理。這樣，學生在提高學習興趣的同時，也提升了課堂學習的質量和效率。如此，學生在對能量轉化產生了更加深入的認識后，就能夠更好地認識到學習物理的實用價值。因此，在初中物理教學中滲透德育知識，對于學生掌握物理知識內容以及提高學生的整體素質有著積極的作用和意義。根據物理教學內容的特點，在戶外學習活動中，學生能獲得更多的知識內容，也能夠逐漸形成良好的思想品質以及價值觀念[5]。

（四）引導學生產生情感認知，形成正確的價值觀念

在初中物理教學過程中，學生的情感認知以及價值觀念的形成是很關鍵的，這也是推進德育工作的重要因素。通過調查分析得知，學生的世界觀、人生觀、價值觀以及情感認知的形成并不能單純地依靠知識獲取，而是需要教師在具體的教學過程中創造更多的機會，讓學生能夠主動地參與物理學習活動，在學習的過程中感受和體會到學習的真諦，這也有助于物理教師教學工作的實施和推進。當前的物理教學理念與傳統的物理教學工作的理念有著很大的差異。傳統的物理教學工作側重于傳授給學生物理知識和技能，忽略了對學生的價值觀念和情感認知的培養和提升。因此，學生在傳統的物理教學理念下，其學習興趣和主動性就無法得到有效的激發和提高，在學習的過程中就不能產生積極性。所以初中物理教師在教學工作的開展過程中要滲透德育，要引導和輔助學生具備正確的情感認知并樹立正確的“三觀”[6]。

（五）依靠教師的言行舉止來感染學生

教師不僅要在開展德育工作的過程中給學生傳輸知識，還要在教學過程中提高學生對個人以及社會的認識，這與教師的言行舉止和教學方式是密切相關的，直接影響著學生的思想和行為。比如，教師的思想價值觀、語言表達方式以及為人處世的方式等，都會直接影響到學生的認知。如果是積極健康的，那么學生在學習的過程中就能產生更多的樂趣，而且對于學生道德品質的提高有著重要作用。教師為了提高教學效率和質量，要做好備課工作，要采用更加有針對性的教學方法來提升學生的學習效果。教師和學生需要積極地進行互動和溝通，學生在與教師進行交流的時候，就會由衷地認可和肯定教師，無形中就會更加崇拜教師。在物理教學的過程中，教師要營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生在學習過程中能夠放松，這樣學生對于教師的認可度就會明顯地提高，有利于學生更好地掌握知識內容以及技能，也有利于學生掌握學習方法和技巧，能有效提升教師開展和實施初中物理教學工作的效率和質量。

（六）深入研究教學內容，開發德育資源

在初中階段的物理教學工作中，物理教師要深入研究教學內容，開發德育資源，在具體的教學過程中滲透德育的元素。例如，教師在物理教學的過程中，可以為學生講述我國一些優秀物理學家的人生經歷，以此培養學生的民族自豪感和榮譽感，并培養學生堅定的自信心，讓學生在內心樹立正確的價值觀，讓學生能夠逐漸認識到物理學習的重要作用和意義。在教學的過程中，教師要培養學生堅韌的品質以及堅強的心理素質，以此讓學生明確自身肩負的重要責任，這樣學生的物理核心素養才能得到有效的提升，進而自身的整體素質也能得到很大程度的提升[7]。

結語

在初中物理教學過程中，物理教師要充分認識到在教學過程中滲透德育的重要作用和意義，要讓學生明確自身的學習任務以及自身整體素質提高的重要性。在這個過程中，教師要用積極有效的方法指導學生更好地學習，要培養和增強學生的學習自信心，這樣不僅可以提高學生的學習效率和質量，還可以讓學生明確學習的意義。學生在不斷的學習過程中，能夠提高自身的能力水平，還可以在以后的生活以及工作中具備堅韌不拔的毅力，從而取得更大的進步。

[參考文獻]

[1]曹義才.基于核心素養導向的初高中物理銜接教學建議[J].教學與管理，2016（25）：46-47.

[2]姜 華.淺談初中物理課堂教學中的思想與方法[J].新教育時代（教師版），2017（13）.

[3]趙 亮.淺談初中物理課堂教學中實施創新教學的策略[J].教育學文摘，2020（327）.

[4]劉萬江.差異化教學策略在初中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2019（15）：240.

[5]常進江.淺談師生互動構建高效初中物理課堂[J].課程教育研究，2019（32）：207.

[6]徐耀東.核心素養背景下初中物理教學策略探究[J].科學咨詢（科技·管理版），2019（8）：169.

[7]何斯斯.初中物理教學中構建人文課堂的方法解讀[J].科學咨詢（教育科研版），2019（8）：108.

作者簡介：趙彥虎（1986— ），男，甘肅臨洮人，中學二級教師，本科，研究方向：物理教育、班主任管理。