中職機電專業實施現代學徒制的改革與創新研究

王國軍

摘要：國家對職業教育的重視為中職教育帶來了發展契機，在這樣的背景下，中職教育各專業應改變傳統教學模式，積極開展教學創新，這樣才能有效提升人才培養效果，進而向國家輸送更多高素質的基礎技術型人才。基于此，本文簡要闡述了中職機電專業實施現代學徒制的改革與創新。

關鍵詞：中職院校;機電專業;學徒制;改革創新

機電專業是一門對實踐操作能力要求比較高的學科，教學過程中不僅要重視理論知識的傳遞，同時也要培養學生的實踐能力。但對中職生而言，由于其學習基礎較弱，因此開展機電專業教學不能只是采用傳統的單向傳輸模式，尤其在一些實踐性較強課程中，要積極開展學徒制教學，讓學生在和教師的交流中掌握理論知識和提升實踐能力。而現代學徒制對此提出了更高要求，這就決定了開展學徒制教學必須應做好改革與創新。

一、現代學徒制簡述

現代學徒制是相較于傳統學徒制而言的，傳統學徒制在過去生產力較弱的時代普遍應用，但大多都應用在一些小作坊式的生產當中，雖然通過師傅和徒弟的合作可以完成生產任務，而且徒弟在這個過程中也可以學到更多的技術，但由于師傅對各種操作原理的掌握程度也不是特別深刻，以至于徒弟也無法獲得更大的提升[1]。可以說傳統學徒制不僅十分落后，而且無法獲得良好的人才培養效果。現代學徒制改變了這種現狀，尤其在機械自動化水平不斷提升的背景下，企業生產規模越來越大，師傅的綜合素質越來越強，通常一個師傅可以帶領更多徒弟，而且可細致講解理論知識，并培養徒弟的實踐能力，使徒弟在接受師父教導以后可以獲得更全面的提升。而將現代學徒制應用到中職機電左右教學中，教師成為了師傅，學生成為了徒弟，需要通過師生的有效配合完成不同教學任務。這種模式對教師提出了更高要求，作為中職機電專業教師應思考如何才能將機電專業理論知識在交流和合作中高效傳遞給學生，以及應怎樣培養學生的實踐能力，最終實現對現代學徒制的改革與創新。

二、現代學徒制的改革與創新策略

（一）人才培養方案的重新制定

若想真正改革與創新現在學徒制，必須重新制定人才培養方案，要全面分析傳統人才培養方案的缺陷，突破傳統理念的限制，以“走出去”的戰略為基礎，通過和企業合作更充分、更全面地培養學生。對此，中職院校可以和相關企業合作共同培養機電專業人才，而企業可以向中職院校提出相應要求，然后中職院校可以此為目標開展實踐教學。這樣整個教學活動才會更加科學和更有目的性，培養的學生也更容易被企業接受，使教學既有利于學生的發展，也有利于機電專業教學的發展[2]。

（二）課程體系的改革

大部分中職機電專業課程體系都比較陳舊，在專業素養、實踐能力培養方面的作用非常有限，甚至對學生的成長與發展還會產生制約。比如很多機電專業教師都認為培養學生應循序漸進，應先從理論知識開始，然后向專業知識過渡，最后再讓學生到企業中實習[3]。這種人才培養模式和中職生的認知特點比較接近，可以循序漸進地促進學生的提升，但要知道，即便機電相關崗位重視的是實踐能力，但企業也不愿意讓自身成為提升實踐能力的跳板，企業需要的是具備高水平實踐能力的人才。因此為了更好地開展現代學徒制教學，并且促進現代學徒式的改革與創新，必須對課程體系作出改革。要以相關崗位對機電專業人才的要求為基礎，調整理論教學、專業教學以及實踐教學的占比，并且要在開展理論教學的同時融入實踐教學。可以通過和企業合作共同建設實踐教學基地，然后讓學生通過實踐教學基地驗證理論，并提升實踐能力。比如開展機電設備安裝與調試的教學時就可以結合相關機電設備進行講解，然后讓學生通過真實操作掌握機電設備安裝和調試的方法。另外積極創新教學內容不能再一直沿用老教材，否則即使能夠有效培養學生的實踐能力，但培養出的人才將與時代脫節，這樣也既不利于學生的發展。教師可結合新的機電專業理論和實踐要求自行編輯教材，或者利用網絡收集新的教學資源，進而為該和創新現代學徒制教學提供支持。

（三）構建雙師型教師隊伍

前文已經提到，在現代學徒制中，教師也是師傅，而改革與創新現代學徒制對教師提出了更高要求，作為中職機電專業教師必須具備扎實的理論基礎，以及較強的實踐能力，這一點可以從以下兩方面入手。第一，聘請相關企業的優秀職工到校教學，而且中職院校的機電專業教師也要同時接受企業優秀職工的指導，以此可有效增強教師的教學能力。第二，派遣教師到企業從頂崗實習，教師對理論知識的掌握都非常全面，其最大的缺陷是實踐能力不足，通過到企業中頂崗實習，對增強教師的實踐能力有很大幫助，另外教師也可以利用這種方式了解更先進的理論，以及當前機電專業相關崗位對人才的具體要求。這樣再回到教學崗位以后便可以成為一名更合格的師傅，而且學校可以此構建一支高素質的雙師型教師隊伍。進而提升機電專業的教學水平[4]。

（四）完善考核方式

改革與創新現代學徒制教學，必須改革傳統考核方式。首先要開展階段性考核，通過階段性考核了解學生在經過一段時間的學習之后，對理論知識的掌握以及實踐能力是否達到了增強，從而為后續的教學活動提供參考。其次要增加實踐考核的占比，重點評價學生的實踐能力是否達到了預定目標，是否能夠滿足企業要求，從而為學生提供一個提升實踐能力的明確方向[5]。最后可以結合職業考核，比如可以通過和相關部門合作考查學生的職業技能水平，對通過考核的學生可以頒發相應等級的職業證書，這樣可以為學生的發展提供更有力的保障。

結束語：

綜上所述，對中職機電專業而言，應思考如何才能有效開展學徒制教學的改革和創新，進而促進機電專業人才培養效果的不斷提升。

參考文獻：

[1]遲立鑫，張記超.中職機電一體化專業實施現代學徒制初探[J].江蘇教育研究，2017，332（Z3）：51-53.

[2]畢麗娜.基于現代學徒制的中職機電類專業人才培養模式研究[J].數碼設計（上），2019，000（011）：370-371.

[3]孔祥宏.機電專業現代學徒制個性化人才培養模式的研究[J].天工，2019（10）：68-68.

[4]白瓊.基于現代學徒制的機電一體化技術專業實踐教學體系研究[J].南方農機，2019，050（013）：157-158.

[5]張俊娣.中職機電一體化專業實施現代學徒制初探[J].冶金管理，2019，No.377（15）：149.