情境教學法在職教英語教學中的實踐性研究

孫素紅

摘要：情境教學法是職教英語教學中的重要維度，也是深化職教英語教學內涵的重要源動力。在本文，教學法在職教英語教學中的深度采用有其自身的現實價值建構路徑等，本文將予以深挖，建構其實踐圖景，助力職教英語教學的高質量展開。

關鍵詞：情境教學法;職教英語教學;建構路徑

情境教學法是職教英語升級轉型的重要建構力量，也是深化職教英語教學內涵的重要引擎，它有自身的實施策略和建構路徑，也有自身獨特的價值，本文將予以深挖。中職生基礎較差，學習動能不足，學習目標缺失，在情境教學法使用中自有其獨特的建構機理。

一、當前職教英語教學中存在的現實困境

1.教學目標不科學

當前職教英語教學中，教學目標顯得凌亂，而沒有體系性和策略性。在職教學科教學實踐中，更多的教學資源被投放到專業課以及技能大賽訓練中。教學目標的設置顯得不科學、不嚴謹、流于表面，“教學目標的內在邏輯沒有彰顯①”，導致教學目標的指導意義不強。很好的牽引教學活動的開展，也不可能很好的引領學生在課堂上獲得生命成長和學科核心素養的建構，整個課堂的教學效能無從釋放。

2.教師的情境駕馭能力有待提升

由于固化思維的導引，很多英語教師專業能力不高，情境駕馭能力有待提升。他知中職老師流動性大，社會不良風氣的侵襲和影響，都直接制約了職教英語老師技能和能力的提升。

3.教材的內容他滿足學生的有效需求

在我國大多數中職學校中。英語學科使用的教材跟普高英語教材不同，主要原因是由于中職學校教育特殊性，學生在畢業之后往往會從事和所學專業相關的技能工作。因此，導致中職學校的英語教材不靈活，無法滿足學生的有效需求，甚至出現了和現實相脫節的情況。

4.缺乏系統完善的教學環節

職教英語教學難以實現英語知識教學和專業職業的深層整合。教學改革的動力缺失。整體性的職教英語教學環境，他還有待深化。悻悻策略性和科學性還不夠強，教學的效能還有待生發。

二、情境教學法在職教英語教學中的現實價值

1.具有情境性價值

情境教學法可以構建一系列情境，其帶有強烈的實踐性、生活性特色。這些教學情境的構建可以引領學生深度參與課堂，提升其興奮水平的課堂投入度。因此，情境教學法具有強烈的情境性價值

2.具有建構性價值

情境教學法是能動的、建構的，本質屬性上是進取的。它具有建構性價值和創傷性導向。它能夠建構學生的認知，矯正學生的理念，升華學生的境界。因此，在情境教學法的深度使用中會潛移默化的生成其建構性價值。

3.具有指向性價值

情境教學法在職教英語教學中的使用具有鮮明的道德指向和意義指向。除了有一般英語教學的指向意義，還帶有職教特色鮮明印記。對于中職生的價值積淀和意義凝練具有重要的重塑作用。

三、情境教學法在職教英語教學中的建構路徑

1.創設感知式教學情境，提高學生的課堂參與動能

要想成功的在職教英語教學中使用情境教學法，首先老師要注意創設感知式教學情境。要緊密圍繞教學內容，挖掘其中的情境資源對接學生的思維特質和學習需求，“進行思維性的新整合②”，進行實踐性的創生。要暢通教學內容和感知式教學情境的邏輯通路，使學生的思維引領和課堂教學實現同頻共振。同時，授課時要注意告訴學生要達成的學習目標，讓學生更好的投身教學情境，進行有策略性、有期待性的滲透和參與。例如，在學習《How can I go to the nearest bank？》中，老師可以帶領學生進行情境性的角色扮演，引領學生使用課本上學到的詞組句型進行對話，結合日常生活，選擇多種對話的主題，教會學生對話的策略技巧和方法，讓學生通過對話訓練進一步建構對所學知識的認知，掌握基本的詞匯詞組和句型。使學生既在深度參與課堂，同時又在潛移默化中錘煉自身的語言能力和思維能力。

2.創設形象化的教學情境，加強英語教學的趣味性

縱觀職教英語教學的現狀，你的英語老師還是滿足于傳統的教學模式，使得學生的學習熱情低迷。課堂模式過于僵化，課堂之上沒有彌漫學生的成長氣息，缺失相應的探究動能。因此，創設形象化的教學情境，加強英語教學的趣味性。要注意結合現代化多媒體手段，堅持趣味和快樂原則，讓學生在學習中感受到快樂，收獲成就感，歸屬感和自豪感。

例如，在學習《 Business dinner》一節時，老師可以借助現代化多媒體手段進行多媒體課件的視頻化制作，在教學中播放視頻，讓學生盡快的融入直觀化的教學情境，對未播放完的內容充滿觀看的欲望，想要了解整個視頻所表達的內容，老師可以以此為契機進行問題預設并進行漸進式的提問，最大限度地激發學生參與課堂的積極性和熱情，激發他們的探索欲望和探索動能。

3.創設問題化教學情境，激活學生的思維潛能

在職教英語教學實踐中，要想深度的使用情境教學法老師，是還要注意創生問題化的教學情境，釋放學生的思維能量。使學生主動質疑，激發學生的學習熱情和課堂投入沖動。創設問題化教學情境時，老師還要尊重個體差異性原則，面對不同學生的不同特質和不同發展階段，設置有層次性的梯度性的問題，使不同的學生都能獲得生命成長，“使學生都能獲得成長動能③”。都能在課堂上有所精進。讓基礎差成績差的同學，也能在問題情境中找到答案，獲得滿足感和成就感。同時，說還可以科學的設置懸念，預設更多的啟發式問題，讓學生沿著問題鏈條進行思考，激活學生的思維動能。

例如，在學習《 Do you know what is the most important in English learning？》一課時，英語老師可以通過誘導式發問，對接學生的學習需求，不斷把學生思維引向深入，從而提升英語教學的效能。

創設以學生發展為中心的教學情境，豐富學生的英語學習感知

英語作為一門實踐性很強的語言類學科，某些同學而言，不可避免的存在枯燥和乏味感，因此在職教英語教學中使用情境教學法，需要讓學生明確英語學習中的單詞、學習、語法學習等，都是為后期學習進行鋪墊和打基礎。只有注意創設以學生發展為中心的教學情境，減少課堂的死板性和僵硬性，堅持學生的主體地位，并使學生感覺到自身受重視，加之老師的科學引導，學生的學習自信心才會被有效重建，學習動能才會被有效激發，從而更愿意學習英語。

利用實物教具進行情境構建，創設英語課堂的演示性情境

在職教英語教學中要想成功的使用情境教學法，還需要充分利用周圍的一切實物教具，創設英語課堂的演示性情境，建構直觀化、形象化、可視化的教學情境，促進學生知識技能的內化。中職生英語基礎普遍比較薄弱，針對此現狀，老師使用實物教具創生情境是一個有效路徑，對于提升學生的學習效率，增強學生的學習效能，都有重要的助力作用。

例如，在學習《 How do you spend your spare time？》這一單元時，其中always usually等頻度副詞的使用，要老師引領學生學會使用這些頻度副詞來進行交流，老師可以在課前準備好一些食物，電子產品等學生日常比較感興趣的物品圖片。在教學中為學生講解該單元中主要句式和重要的句法知識，然后讓學生進行小組討論交流，令每組學生通過卡片上的內容進行互動。老師還可以通過卡片內容為學生設計簡短性的演示對話。這樣一來，就可以使用實物教具創設演示性的教學情景，很多學生就有了勇于表達和敢于表達的沖動，從而提升了教學的質量和內涵。

4.結合專業特色，創設專業化的教學情境

中職院校的英語教學不能忽視專業特色的引入和借用，在職教英語教學課堂中要注意引入專業特色，創設專業化的教學情境，中職生在校學習不僅是學習理論知識，更要學習本專業相關的專業技能，構建相關的專業素養。英語老師在進行學科教學時，要注意專業特色和教學內容的深度融合，考慮創設專業化的教學情境，幫助學生在英語學習中了解和突破更多的專業內容，也可以引領學生在專業內容的熏陶中進一步深度掌握英語知識點，實現雙贏。

例如，在學習《Shopping》這一單元時，學生明確該單元的教學主題是購物，而購物是一個關聯性極強的行為。老師在教學前可以為學生準備一段關于購物的視頻，然后讓學生進行分組討論，鼓勵學生談談自己的專業能在商場運營中所起的作用，老師及時加以點撥。從而錘煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，引領學生更深度的掌握相關英語知識點。從而思考自身的專業特色和生活實踐的勾連，加深了教學的內涵。

總之，情境教學法在職教英語教學中有廣泛的應用空間和深厚的實踐基礎。只要我們細心揣摩，加以把握，挖掘其內涵，把握其規律和特點，我們就能成功的使用情境教學法，助力職教英語教學的升級轉型。

參考文獻：

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