雙減視角下優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的研究

王大勤

摘要：目前隨著“雙減”政策的推出，小學(xué)數(shù)學(xué)逐漸成為了教學(xué)的重點，同時也是教學(xué)中的難點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也較為困難。但是目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于作業(yè)的設(shè)計不合理，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)效率無法提升，數(shù)學(xué)教學(xué)無法得到有效地開展。基于此，本文根據(jù)“雙減”政策探究了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的改革方案，以供相關(guān)從事人員參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)改革

在“雙減”政策的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育從一定程度上得到了提升。但是，其存在的問題也不斷出現(xiàn)。例如，在作業(yè)的設(shè)計中不合理，導(dǎo)致了小學(xué)生的思維能力受阻，沒有起到數(shù)學(xué)課后作業(yè)的重要作用，從而導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，無法提升教學(xué)效率。所以探究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計是十分必要的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的意義

數(shù)學(xué)教育一直是教育領(lǐng)域中的重要課程，在相關(guān)政策的背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育受到了廣泛的關(guān)注。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的問題不斷浮出水面，首先數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計不合理，雖然許多學(xué)校已經(jīng)展開了數(shù)學(xué)作業(yè)的專項討論會議和但是對于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計并沒有起到改善作用，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的合理規(guī)劃是小學(xué)數(shù)學(xué)開展的重要方式，既可以表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對數(shù)學(xué)知識的吸收，另外也有效地提升了數(shù)學(xué)的教學(xué)效率是促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要方式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，因為許多教師深受傳統(tǒng)教育的影響，在課堂上過度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和筆試能力，從而忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而且在課堂中教師并不注重課堂的主體，而學(xué)生在座位上聽講，整個過程并沒有進(jìn)行太多的互動式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會較為被動，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。在課堂中，學(xué)生出現(xiàn)不理解的內(nèi)容，教師并不能及時解答，在問題沒有得到及時解答的時候，教師已經(jīng)布置了作業(yè)，所以學(xué)生在寫作業(yè)時就會出現(xiàn)解題困難的情況，此方式不利于學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，從而不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。

（1）作業(yè)設(shè)計缺乏趣味

目前，在大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中，教師關(guān)注的知識學(xué)生的筆試能力和解題能力，從而沒有重視學(xué)生的思維健康發(fā)展。在小學(xué)階段學(xué)生的思維能力發(fā)展并不完善，所以在學(xué)習(xí)對教師設(shè)計的問題理解較為困難，從而在解題時就會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

（2）作業(yè)設(shè)計不注重聯(lián)系生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)知識的實踐能力往往是教師忽略的重要方式，在教學(xué)中，如果不能結(jié)合身邊事物和實踐能力，就會從一定程度上對學(xué)生的思維發(fā)展，造成阻礙，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識上數(shù)學(xué)興趣，從而逐漸使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種恐懼心理，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

（3）作業(yè)設(shè)計沒有關(guān)注學(xué)生的個性差異

許多教師在對課后數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中沒有針對性，往往是根據(jù)自身認(rèn)為的重點知識內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，從而使學(xué)生在寫數(shù)學(xué)作業(yè)時，不能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力開展，這樣一來學(xué)生所完成的數(shù)學(xué)作業(yè)并沒有針對性，對提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，沒有明顯作用。

三、科學(xué)設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的措施

（1）從趣味化入手展開小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

因為小學(xué)數(shù)學(xué)不同于小學(xué)的其他學(xué)科，不能進(jìn)行死記硬背來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中教師需要根據(jù)學(xué)生的個人特點和發(fā)展能力展開作業(yè)的設(shè)計，而且在作業(yè)設(shè)計中需要根據(jù)學(xué)生的解題基礎(chǔ)進(jìn)行作業(yè)簡易程度的調(diào)整。興趣是學(xué)生最好的老師，他們對身邊所有未知的事物都會感到有趣，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的這一特點展開作業(yè)設(shè)計，在與學(xué)生的溝通中了解學(xué)生的喜好，從而將枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)變得更加豐富多彩。

（2）從生活化入手展開小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

在小學(xué)階段，因為每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，所以其所掌握的數(shù)學(xué)知識也是不同的，導(dǎo)致學(xué)生在解題時會出現(xiàn)較大的差異性，而以往的數(shù)學(xué)作業(yè)中并沒有深層次的作業(yè)設(shè)計，從而限制了學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的思維能力，而且對數(shù)學(xué)解題能力較好的學(xué)生并沒有明顯的知識拓展。而教師可以采用分層次布置作業(yè)的方式對不同學(xué)生展開作業(yè)設(shè)計，對基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生教師可以對其設(shè)計一些較為簡單的基礎(chǔ)內(nèi)容，使其可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行拓展知識的作業(yè)設(shè)計，另外可以合理的設(shè)計一些實踐性作業(yè)在其家長的監(jiān)督下進(jìn)行，由此更加促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）教學(xué)中突破教學(xué)難點

在“雙減”政策的推出下，小學(xué)數(shù)學(xué)不可以僅重視于學(xué)生單一化的數(shù)學(xué)理論教學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的個人素養(yǎng)，將學(xué)生作為課堂中的主體，讓學(xué)生在課堂中不斷探索創(chuàng)新新的知識，從而針對性的指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識 ，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)教育中數(shù)學(xué)課程占據(jù)著主導(dǎo)地位，其培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，有效地促進(jìn)了學(xué)生的綜合能力發(fā)展，所以目前需要重視小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，由此才能有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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