“情境教學”中小學低年級學生口算能力培養的策略

肖媛媛

摘要：小學數學計算在小學數學教學過程當中起到了關鍵并且基礎性的作用，數學計算主要在于培養學生的思維能力和反應能力，同時也考察學生計算的正確率和速度。而情境教學能夠讓學生在生動形象且有色彩情緒的教學情境當中學習、理解、吸收知識，并且還能夠有效快速的完成對學生能力的培養和項目的考察，以此還能夠充分激發學生學習數學的興趣。

關鍵詞：情境教學;小學;口算能力

小學數學計算題具有較強的邏輯性，然而低年級小學生又受到年齡的限制，習慣用感性的思維來學習事物和觀察事物，如此對小學低年級學生進行口算能力的培養始終是小學數學教學的重難點。將情境教學法應用于小學低年級學生口算能力培養的過程當中，能夠使小學低年級學生的注意力集中于課堂之上，以此教師就能夠有效的引領學生開展數學計算題的探索，從而能夠為培養學生良好的口算能力打下堅實的基礎。由此，在教學的過程當中，教師要結合小學低年級學生的特點，有針對性的將情境教學融入到小學低年級學生口算能力培養過程當中。

一、優化導入形式，激發學生口算興趣

在新課教學之前，教師首先應有意識地激發學生對口算的興趣，教師可以鼓勵學生在動手的過程當中內化新知，如此便能夠使小學低年級學生通過實踐操作感知抽象的數學知識。在當前的小學低年級數學教學是死板厭煩的教學現狀，而對于小學低年級學生而言，教師的語言和行為都會對其產生影響，因此教師在教學的過程當中就應多鼓勵學生，以此讓學生多參與到動手實踐過程當中進行口算。例如，教師在帶領小學低年級學生學習青島版五四制數學一年級上冊內容“走進花果山——10以內數的加減法實踐活動”時，鑒于小學低年級學生在學習這個之前已經對10以內的數字進行了認識，由此，教師在導入此課之前就可以讓學生自行用小棒，通過擺一擺的方式了解整數的加減法，從而讓學生初步接觸何為口算。在學生有了一定了解之后，教師就可以為學生創造情境，帶領學生進行口算。如教師可以創設情景：在花果山上有四棵柏樹，六棵松樹，求該花果山中總共有多少棵樹？由此教師就可以讓學生用不同的顏色表示不同的樹，即教師可以讓學生用4根紅色代表柏樹，用6根綠色代表松樹，以此放在一起數有多少。通過情境進行導入，能夠激發學生的興趣，使學生主動參與到教學過程當中

二、巧引競爭機制，改變口算過程枯燥性

在小學低年級的口算能力培養過程當中，教師應該結合口算的內容通過各種各樣的形式來開展口算競爭活動，讓學生自行分成小組，然后以小組為單位回答教師提出的口算問題。將競爭機制引入小學低年級學生的口算能力培養過程當中，能夠充分提升學生的競爭意識，激發學生的競爭力，進而能夠充分調動學生的口算興趣。例如，教師在帶領小學低年級學生學習青島版五四制數學一年級上冊“小小運動會——20以內的進位加法和退位減法”時，在教學的過程當中教師就可以為學生開展運動會情境，讓學生在情境當中發展口算能力，并通過用不同的圖形代表不同的分數來引發學生們的競爭，即教師在黑板上可以通過畫五角星代表10分;畫三角形代表5分;畫圓代表1分的方式來激發學生們的競爭。教師可以以運動會為情境，并根據學生口算能力設置答題小卡片，首先在一定的時間內答題數量為基準進行評比，答題最多的小組則得兩個五角星，以此類推進行評比。其次，以相同的題目答題速度最快的進行評分，評分標準與第一種相同。最后，教師還可以通過多媒體的形式呈現口算題，學生通過搶答，每答對一次加一分。最后分數最多的小組教師給予其獎勵。如此通過競爭與情境相融合的方式進行口算能力培養，能夠充分調動學生的學習興趣和積極性，同時也為課堂增加了許多趣味，如此能夠提升小學數學教學的效率。

三、開展游戲活動，循序漸進加大口算難度

在對小學低年級學生進行口算能力培養時，情境教學的融入對教學而言至關重要，通過多樣化的情境，能夠為學生展現不同的口算技巧，同時也能夠通過創設氛圍鍛煉小學低年級學生的口算能力。在對學生進行口算能力培養的過程當中，教師不能一成不變的進行培養，而因在訓練的過程當中循環漸進的加大口算題的難度，以此才能真正提升小學低年級學生的口算能力。例如，教師在帶領小學低年級學生學習青島版五四制數學一年級下冊內容“大海邊——100以內數的加減法（二）時，教師就可以以大海創設情境，讓學生在情境游戲當中學習。在教學時教師可以通過多媒體呈現口算題，如果學生回答正確，則全班同學一起鼓掌;如果學生回答錯誤，則全班同學一起跺跺腳。在教學的過程當中，教師首先可以通過一位數加一位數，來培養學生的口算能力，在學生基本能對一位數加一位數回答正確之后，教師可以增加難度，可以用一位數加兩位數來培養學生的口算能力，在學生基本能理解一位數加兩位數的技巧之后，教師又可以增加難度，通過兩位數加兩位數提升小學一年級學生的口算能力。以此進行教學，才能真正促進小學低年級學生口算能力的發展。

結束語

簡而言之，口算能力對于小學低年級學生而言至關重要，是其以后學習數學相關知識的基礎，由此在教學過程當中，教師要基于學生的口算能力開展教學。

參考文獻：

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[2]張秀麗.談情境教學中小學低年級學生口算能力的培養[J].西部素質教育，2015，1（03）：95.