小學語文整體性閱讀教學模式的實踐研究

吳利蒙

摘要：近20年來，我國小學教育改革取得了階段性進步。很多學科都采用了新興的教學方式進行課堂教學，大大提升了教學效率。小學語文教學中也融入許多創新式教學方式，其中整體性閱讀法在提升小學生閱讀能力上有明顯效果。從對小學語文閱讀能力的現狀和整體性閱讀教學推廣的意義以及具體實施措施等幾個方面，對小學語文整體性閱讀法進行簡單的研究，為小學語文教師提供一個全新的教學方向。

關鍵詞：小學語文;整體性閱讀;教學研究

小學語文是學生語言能力和文學素養的基礎，對學生未來發展起到至關重要的作用。提高小學生的閱讀理解能力，能夠幫助他們提升學習語文知識的效率。提高小學生的閱讀能力，是許多語文教師在教學工作中探求追尋的目標。在新課改的環境下，創新的閱讀教學方式，幫助語文教師解決了這一難題。整體性閱讀教學不同于傳統閱讀法以字詞為單位進行閱讀，它是將整篇文章分成若干“組”，每個“組”包含一行、多行甚至一頁的文字內容，通過科學閱讀方法快速收集文字中的信息的閱讀方式，是幫助學生高效進行語文知識收集、提高語文學習效率不可或缺的一種手段。

一、小學生閱讀能力的現狀

（一）閱讀速度慢，閱讀量偏少

現代小學生在閱讀方面普遍存在閱讀速度慢、閱讀量少的現象。許多小學生閱讀一篇幾千字的文章需要一個小時甚至更長的時間，漫長的閱讀時間導致學生的閱讀數量不足，每天只能進行一篇到兩篇的閱讀。閱讀是學生快速獲取知識的重要手段，學生可以通過文章描述了解文章所包含的內容以及涉及的知識點，從而通過對文章的理解掌握這些知識。緩慢的閱讀速度會影響學生獲取知識的能力，長此以往，學生自主學習語文的興趣會下降，語文成績會下滑。課外讀物也是學生通過閱讀獲取其他學科知識的途徑，每天進行大量的課外閱讀，能夠幫助學生積攢課外知識，如人文歷史、地理環境、自然科學等，幫助學生全面發展。學生課內的閱讀速度慢，使得其無法進行更多的課外閱讀，難以對閱讀產生積極的興趣。

（二）理解能力差，通常無法找到文章重點

理解能力差，很難找到文章的重點，是學生閱讀方面存在的另一個現象。小學生在進行文章閱讀時大都采用逐字逐詞的方式，這種閱讀方式既費力，又無法讓學生理解文章的內容，字與詞分開閱讀，學生無法在腦海里形成連貫的內容，上段文字與下段文字出現閱讀停頓，就會產生結構偏差，中心思想不明確，最終無法抓住文章的重點。因此，學生的閱讀能力下降，學習語文知識更困難。

二、整體性閱讀在小學語文教學中的意義

（一）提升教師的教學質量

整體性閱讀也叫快速閱讀法，它能夠幫助學生通過概括歸納法、默讀法、速度提問法等方法進行快速準確的閱讀，通過這種閱讀方式能夠提高學生閱讀的速度，掌握文章的中心思想和內容重點，有效提升學生通過閱讀獲取知識的能力，是當代語文教育中提升學生閱讀能力必不可少的一種教學方法。教師根據不同文章結構使用不同的閱讀方式，幫助學生形成快速閱讀的能力，在課堂上減少了學生閱讀的時間，促使學生進行更多的語文閱讀，從而保證了學生學習語文的效率，準確掌握課文中的語文知識，根據文章內容總結知識點，能夠運用自己的語言知識總結概括中心思想、作者想要表達的內容、情感等。學生更深層次地理解語文課文，能夠更好地完成教師布置的閱讀任務，提高了教師在課堂中的教學質量。

（二）營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣

傳統的閱讀教學方式，主要是教師朗讀，學生跟讀，然后學生自己背誦。在利用這種傳統閱讀方式學習篇幅較短或者內容較為有趣的課文時，學生還能保持一定的注意力，但在閱讀內容單一、篇幅過長的課文時，學生會產生枯燥和乏味感，長此以往，學生會對內容單一、篇幅過長的文章失去閱讀興趣，從而導致閱讀能力下降，影響語文知識積累。采用創新的整體閱讀教學法能夠打破這種單一的教學方式，給學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，讓學生閱讀文章時不會枯燥乏味，從而提高學生的閱讀能力，激發學習語文的興趣。

三、小學語文教學中整體性閱讀的具體措施

（一）重視單元主題整體性閱讀教學

小學語文閱讀教學可實現對學生審美情趣、情感態度、思想品質、方法、能力等的培養，因而，在整體性閱讀教學模式實踐中，為了創造良好的教學氛圍，應注重導入單元主題整體性閱讀教學。例如，某教師在三年級第三單元教學過程中，為了強化整體性閱讀教學模式，將《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》《風箏》《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》作為一個整體性閱讀教學單元，其中，《九月九日憶山東兄弟》闡述了作者的思想之情。繼而通過整體性閱讀教學模式，為學生營造了秋季動人情景，深化了學生對“秋季”主題的體驗，幫助學生形成整體性閱讀意識，提高閱讀內容理解效果。

（二）區別看待整體性閱讀教學學段差異

在整體性閱讀教學模式實踐過程中，為了提升整體閱讀教學效果，應注重關注不同學段學生閱讀水平、認知特點等差異性，由此順應學生特點，實施整體性閱讀教學。例如，在一二年級整體性閱讀教學中，應以字詞為主，鍛煉學生閱讀能力，同時，引導學生由字詞延展課文整體內涵，了解課文事件。而在三四年級閱讀教學中，需以句段為整體性閱讀教學核心，然后，站在課文整體層面，由句段分析課文主旨或中心，了解作者情感基調，體驗閱讀中心思想。此外，在四五年級整體性閱讀教學中，應以語篇為主，即在整體性教學中，安排學生對語篇作品進行評價。

綜上所述，培養小學生整體性閱讀能夠幫助教師提高語文教學效率，提升學生的閱讀水平。通過利用概括歸納法、默讀法、速讀提問法等不同的方法，對不同形式的文章進行閱讀，能夠快速掌握文章的主要內容和中心思想，從中學到語文知識，培養學生的閱讀興趣。

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