基于小學數學教學中學生計算能力的培養

劉洪明

摘 要：數學計算能力對學生提高綜合能力來講非常重要，對學生整個成長歷程也具有深刻的意義。在教學過程中經常鍛煉學生的大腦可以使學生的思維變得越來越靈活。小學數學教學的出發點就是幫助學生全面發展，在教學過程中，不僅要考慮學生的心理素質和心理狀態，還要從日常生活當中出發，將生活與教學相互結合。同時，教師應該本著以人為本的思想，在課堂中盡量營造出良好的教學氛圍，幫助學生提高自主學習能力，激發學生的對于數學知識的渴求欲望，培養學生的計算能力。因此在小學教學當中，老師應該積極地運用教學方法，幫助學生培養數學思維能力與計算能力，進而獲得更多的知識，幫助學生全面發展。

關鍵詞：小學數學課堂教學;學生思維能力;計算能力;培養策略

1引言

數學計算是人們在日常當中應用最多的知識，也是數學教學的基本內容，培養小學生的計算能力有助于提高小學數學的成績。整體上來說，計算能力也是人的基本技能，學好計算知識可以為以后數學學習打下堅實的基礎。傳統的小學計算教學經常是通過不斷重復訓練來提高學生的計算能力。因而出現過分追求計算的情況，學生一般只停留在算對、算快的層面上，因此對數學興趣并不高，導致整體數學思維能力也沒有得到應有的提升。學生在計算中如果出現錯誤較多、準確率低的情況，教師經常把原因歸為學生粗心。教師普遍認為計算教學是基礎內容，一般沒有計算教學的公開課，也經常認為學生對所學的知識清楚明了。但是即使學生非常清楚應該注意什么，也經常會出現錯誤。因此需要我們對計算錯誤的原因進行理性分析，針對錯誤原因提出解決辦法，在教學過程中采取針對的措施提高學生計算的正確率。因此對計算教學策略進行研究具有重要意義。

2小學數學計算教學存在的主要問題

2.1 大部分學生對計算學習缺乏積極性

對學生來說，數學是枯燥無味的。傳統的計算教學過分重視結果，在實際生活應用很少，對計算與數學關系表述并不清晰，因而計算課一般會讓學生覺得簡單、無聊、枯燥，導致學生對數學學習喪失了信心。具體表現為正確率下降、口速變慢、上課不集中等。甚至有同學抄襲其他同學的數學作業，這些都是學生缺乏積極性的表現。隨著新標準課程的實施，標準對計算能力提出了新的要求，主張學生自己在實際生活中體驗數學計算的意義，并通過數學計算來解決實際生活當中的問題。以此激發學生學習數學的興趣，發現數學學習的價值。

2.2 計算概念不明確

在計算教學當中，好多教師認為沒有什么可以教授的知識，只要讓學生掌握計算方法之后不斷重復練習就可以正確計算[1]。但是因為生搬硬套運算法則導致許多學生喪失學習興趣，加上自身能力有限，不知道為什么要這樣計算，無法在千變萬化的具體情況當中應用計算知識。

2.3 忽視口算練習

口算是計算的基礎，如果口算不熟練，計算時就會發生嚴重的錯誤，部分學生二十以內的加減法都不熟練，也有不少教師對口算和筆算的內涵理解不透，在教學實踐中產生了許多問題。有的學生在口算題的時候，也用筆算來解決。但是其實口算和筆算的心理其實并不相同，口算往往在心里計算，計算結果會直接存入到學生的大腦當中，在進行較大數運算是會產生一定困難，無論多大的問題都可以迎刃而解。很多教師認為口算就是簡單的筆算，但是口算和筆算是兩種相對獨立的運算方式，口算不僅僅是筆算的基礎階段，更是一種獨特的計算方法，是課程獨立的部分。

2.4 估算意識薄弱

在課堂教學當中，估算也是非常重要的一個方面，但是以往的教學過程往往只重視計算技巧。認為學生在做估算題的時候，只要找到了估算的結果，就算完成了計算任務。現階段大部分教師會忽視對估算的教學培養，估算教學往往流于形式，學生只是單純的按照老師的指令在進行估算。從課堂實際情況來看，很大部分學生對估算的認識并不夠。教師也只是在教學過程中完成簡單的教學任務，并不重視對估算教學的分析，甚至有些教師直接告知學生估算就是一種簡單的計算。由于整體對估算結果的人是比較片面[2]。學生估算經驗也有限。很少來自自己的生活時間。因此在日常生活中，有很多需要運用估算知識的地方，學生由于沒有經驗和意識，都會直接使用計算器來計算。

3 小學數學計算教學問題成因分析

3.1教學內容枯燥

傳統的初學，教學內容偏窄偏深。教師在上課的時候，過度重視量的訓練，追求熟能生巧，忽視學生的學習方式。導致學生在學習過程中沒有主動性、沒有積極性，在課堂上提不起興趣。同時教學與實際生活完全脫節，新課程對計算教學進行了大幅改革，對計算教學的方法和方式都重新做了定位，計算教學不應該是單純為了計算，而教學更應該重視口算，重視估算。提倡算法多樣化，提高學生的計算技能。把計算與生活實際與情感態度結合，將課堂變成一個富有創造性的過程。

3.2 教學方法的欠缺

為了提高學生的成績，提高教學進度。教師在授課時，往往會將重點放在知識的傳授上，而知識的理解過程往往會被教師選擇性的忽視，導致學生在計算時出現困難，考試時只能正搬硬套的進行計算，始終沒有掌握知識之間的內在聯系[3]。此外，大部分教師對計算教學重視程度比較輕，計算機可以幫助大部分學生完成計算作業，但是卻降低了學生熟練掌握計算的過程，口算和估算在教師教學當中也被護士但是想要提高學生的計算能力，首先要提高學生口算和估算的綜合能力、如果前期學習的口算估算能力沒有打好基礎，后面的數學學習會面臨很多問題。

4 改進小學數學計算教學的策略

4.1 激發學習興趣

興趣是最好的老師，想要幫助學生養成學習的興趣，首先要幫助學生對數學計算產生濃厚興趣，真正喜歡數學之后才能學好它。數學知識與社會問題聯系密切，在真實情境之中學習知識會使知識更好的融入學生的腦海當中。教師可以在課堂當中設置特定情景，幫助學生了解計算知識，使學生了解計算是一種日常使用的工具，將自己所學的知識應用到實際生活當中的實際問題，體會數學在生活當中的價值，以此激發學習興趣。二是提高學習與日常生活之間的聯系，小學數學涉及社會問題的機會相對較少，在數學教學實踐過程當中學生可以通過數學游戲的方式來進行知識的學習，教師在課堂當中可以設計一些數學游戲，通過跳繩、踢球、賽跑等老師提出數學問題。讓學生感覺到生活當中處處都有數學的知識，進一步發現并了解數學的魅力。

4.2 引導學生領悟計算原理

這種學生在充分理解計算的道理之后，才會自行發現計算中的簡便算法，從而進行快速的計算。教師應該啟發學生自主理解計算知識，幫助學生運用已學知識去理解計算原理。同時還要結合實際，數學是現實問題，學生從生活當中學到數學知識，最終還要把知識應用到生活當中去。計算是有生命力的，只有讓學生將計算與生活相互融合，才會讓學生的數學素養得到大幅度提高。

4.3 采取多樣形式分層練習

在這段教學過程當中，練習環節是非常重要的一環。針對知識的重點難點進行反復訓練，鼓勵學生勇敢的提出來自己難以理解的知識點，培養學生不怕出錯的心態[4]。同時通過這種方法，還能了解學生在計算過程中在哪個知識點容易出錯，在教學過程中可以提醒其他同學提前引起注意。通過具體情況設計多樣性的練習題，激發學生的練習興趣。練習設計應該具備一定的趣味性、開放性與綜合性，留給更學生更多獨立思考的空間，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力以及處理信息的能力。綜合性是指題目應該具有一定變化性，幫助學生明白計算是解決問題的，通過解決問題理解知識之間的背后邏輯，培養學生的創新意識。在日常教學當中，從基本做起，技能的形成不在乎練習的次數，而在于練習的正確次數，只有真正理解背后的邏輯，才能更好地解決數學測試中的計算問題，養成學習數學的興趣與習慣。

5結語

綜上所述，小學數學計算教學是數學計算教學當中的重要內容。分析學生在目前教學學習當中存在的問題，幫助學生把握影響計算準確率的原因，有助于提高數學整體教學效果[5]。我們既要重視教學計算的準確性又要注意堅持以人為本的教學理念，積極思考如何才能提高學生的整體學習能力，并不斷總結經驗教訓。通過實踐開放性的計算教學過程，跳出傳統的教學方式，積極探索新的教學方法，幫助學生在探索知識的過程中實現多方面發展，以此提高學生的創新性與技能性，真正做到尊重學生的個性發展。

參考文獻：

[1]陳傳森. 淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養[A]. 福建省商貿協會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（一）[C].福建省商貿協會：福建省商貿協會，2021：2.

[2]龔道平. 小學高段數學教學中學生數學思維能力的培養[A]. 福建省商貿協會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（一）[C].福建省商貿協會：福建省商貿協會，2021：4.

[3]高斐.論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].才智，2014（36）：197.

[4]李秀娣.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].教育理論與實踐，2013，33（14）：59-61.

[5]朱陽金.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].教育教學論壇，2012（40）：102-103.