基于云技術運用的小學低段數學小講師培養實踐研究

方婷婷

摘 要：我國新課改的全面推進，信息技術與學科建設的融合，促使各學段學科教育面臨著改革需求。這表示小學教育應遵循“以人為本”的學生觀，突出學生的主體地位，在課堂上為學生提供“小講師”的表現機會，而教師應用云技術為學生提供多元化的學習環境，構建學習生態。對此，本文結合小學數學“小講師”活動的基本流程，以云技術為依托，提出了幾點“小講師”培養實踐策略。

關鍵詞：云技術;小學數學;小講師

引言：

數學“小講師”，是教師給予學生上臺當小老師機會的一種學習模式，其最初來源于陶行知提出的“小先生制”、杜威“做中學”、“同儕學習”等理論。因傳統教學模式中，學生常處于被動的學習狀態，學生在課堂活動中的參與度不夠、參與形式單一、交流低效等問題明顯。對此，教育工作者嘗試從云技術角度發展微課教學，并融合“小講師”模式，以凸顯出學生本位的教學思想。

1數學小講師活動的基本流程

小學數學小講師學習活動的基本流程為：確定主題、小組設計、交流匯報、多元點評等。小學低段的班級學生根據“小講師”活動要求，采取自愿報名的形式，自主選擇學習主題;學生在班級內組成學習小組，組內各成員分配任務，包括收集資料、設計匯報的過程等等;數學課上各組學生展示報告成果，邀請其他學生與教師進行評價。關于“小講師”數學活動主題，可以自主確定或者是按照教師所列范圍進行設計，主題內容包括生產生活、科學技術、自然生活等領域，圍繞“生活中的數學”、“蓋房子”、“雞兔同籠”內容選擇適合小組探究的主題[1]。

2云技術支持下小學低段數學小講師活動原則

2.1活動設計的系統化原則

從小學數學新課程標準出發，“小講師”學習活動的設計應該圍繞這一標準確定主題，凸顯出教學情景的重要性。在活動設計中，應突出學生的課堂主體地位，從主題選定、設計問題、構建情景，都應貫穿于活動的整體安排、細節安排、學習成果與評價，各個環節內容層層遞進、操作性強、目的性明確。

2.2活動內容的結構化原則

“小講師”講課內容的結構化，是促進學生理解數學、表達數學、應用數學，以熟練掌握低段數學知識的過程。所以，活動教學內容的結構化設計則非常重要。以北師大版小學數學低段教材內容為主，以展開“小講師”活動設計[2]。在梳理北師大版小學數學二年級下冊的知識點中，應同時確定教學重難點、學生易錯點的基礎上，還應整理出思維導圖，為學生提供“小講師”數學知識圖譜。

2.3學習活動評價的個性化原則

本次“小講師”主題活動中，應采用多元化的評價方式，學生評價等級式評價，如按照10滿分制，劃分為3個等級，第一個等級是0-3分，第二個等級式4-6分，第三個等級是7-10分，教師按照學生的表現進行評價并予以一定的獎勵。

3云技術視域下小學低段數學小講師培養的具體實踐

3.1教師示范講解

教學步驟一：教師進行示范，為學生提供活動資源。為學生提供視頻資源，以及資料收集途徑。視頻內容多是教師與學生在課堂上的交流互動為主，以及教師對“小講師”的示范講解的視頻，包括講課標準示范與細節示范，讓學生通過自主學習與合作探究的方式，了解講什么、怎么講，掌握講課的表達技巧[3]。

教學步驟二：布置數學作業，學生主動進行試講。

步驟三：成果展示，糾正“教學”錯誤。教師在評價階段，應該選擇不同學生的作品，學生和教師共同進行評價，促使學生之間互相學習與借鑒。

學生正處于網絡化時代，幾乎每家都有智能終端和無線網絡環境，將移動微課與數學“小講師”活動結合起來，能夠幫助“小講師”克服講課中的困難，具有優化活動實施效果的目的。將云技術融入“小講師”活動中，其為學生提供了微課教學平臺與空間，除此之外還表現出其他方面的優勢，如能夠支持全體學生參與到教學中，打破課堂教學的空間與課時局限性;學生不受空間限制就能進行學習交流;為學生提供了海量資源;“小講師”教學實現了圖文并茂的效果等等[4]。對此，將云技術與“小講師”課堂融合起來，教師應該指導學生鍛煉自己讀優質資源的甄別能力。

3.2強調個性化表達

教師指導學生利用多元特征來加深對數學的理解與應用，并針對學生的個體差異性有方法地發展學生“個性”。教師應鼓勵學生對講課內容進行細化，圍繞核心問題進行剖析，解決這一問題后錄制視頻。如圖1。

其中，“小講師”的教學難點是，如何讓學生理解除法的表達方式、表示什么、數量關系等等。學生基于這些問題進行資料收集以達到逐個問題的突破。具體如下：

小講師A：引出平均分，“小講師”用多媒體方式演示6只小鳥在一個房子里，把42只小鳥平均分到房子里，每各房子里要居住同樣多的小鳥，動手操作并引出“平均分”。把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，“小講師”指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式[5]。

“小講師”B：借助于生活中常見且可以分割的數量關系模型，使得學生從生活實踐中理解除法在具體情景中的應用意義。

“小講師”C：從乘法和除法兩個方面開始展開教學過程，讓學生明白2乘以3是6的基礎上，理解等式左右兩邊存在一定的數量關系。

最終，教師將學生講課的視頻上傳到資源平臺上，學生根據自己需求點擊觀看并提出問題、完成作業。

將云技術和教學結合起來，不僅彌補了小學生語言表達的不完整、不豐富的問題，還能促使學生二次學習數學。同時，家長也可以看到自己的孩子的進步，了解新學習模式，并促使學生家長關注孩子的成長。

3.3構建多元化評價體系

“小講師”活動教學中，教師應該利用云技術收集并建立資源庫與個人成長檔案，關注學生的個體發展。其中，建立個性化成長檔案，主要是教師對學生數學表達與理解等方面的評價，可實施電子版“小講師”個人成長檔案。如“圖形的變化”，生活中常見的剪紙、門窗、桌椅都是對稱的，那么怎么才能制作出對稱圖形？有幾種方式？這些問題都可以促使學生進行問題思考，而“小講師”從多個角度加以嘗試回答，突出了教學評價的過程性。

在過程性評價中，教師提出兩個方面的建議：第一，課程講解要安排得合理，詳略有側重;第二，突出教學的重難點，且講解過程要簡明有條理，可以適當地增加一些延伸的問題或反思過程。一般情況，在教師的多次指導下，“小講師”的教學思路更加清晰，也更加善于運用畫圈、突出關鍵詞等方式進行數學表征，以此來理解平均分、除法、對稱等知識。通過建立個性成長檔案，教師不僅關注學生在“小講師”中的表現，而且還要精準定位學生在講題中容易出現的知識點混淆問題。且上傳講課視頻，不限于次數，學生可以線上或者是線下都可以對其他學生進行點評。

結語：

綜上所述，小學生年紀尚小，對很多事物的認識和理解不是很到位，教育教學工作中應該有目的、有方法地指導學生加強素質與能力的鍛煉。云技術融合小學數學“小講師”，其并不是局限于技術層面的靈活應用，而是熟練掌握方法與應用的自我體驗過程。雖然小學階段的“小講師”教學模式仍然處于探索階段，但是從以往的實踐來看，這一教學方法為學科教學改革帶來了新的發展契機。對此，把培養學生信心作為小學數學的教學重點，將培養“小講師”作為教學目標有利于學生的身心健康成長與知識的學習。

參考文獻：

[1]盧毅.基于信息技術開展“小講師”活動的實踐研究[J].新課程，2021（05）：117.

[2]黃建.數學小講師：云課堂中的實踐探索[J].教學月刊小學版（數學），2020（04）：25-28.

[3]譚文才，蔣輝，李秋菊，梁莉莉，彭小波.“數學小講師”煉成記——國防科技大學附屬小學數學組風采[J].湖南教育（C版），2019（11）：23-26.

[4]李秋菊，彭小波，譚文才，蔣輝.“數學小講師”玩轉課堂[J].湖南教育（C版），2019（11）：27-31.

[5]楊黎勤.小講師，大學問——基于核心素養下小學高年級數學教學案例的思考[J].中學課程輔導（教師教育），2019（09）：83.