巧設(shè)問題情境培養(yǎng)核心素養(yǎng)

王培烽

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)和求知欲望，讓學(xué)生以問題為剖析點(diǎn)，進(jìn)行深度的知識(shí)挖掘，有利于學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的形成機(jī)理。高中階段的學(xué)生自主性較強(qiáng)，教師只要加以合理的引導(dǎo)，就能獲得不一樣的教學(xué)效果。本文主要探索高中化學(xué)課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)策略，希望可以為高中化學(xué)教學(xué)提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè);核心素養(yǎng);高中化學(xué)課堂

高中化學(xué)知識(shí)具有極強(qiáng)的探索性，系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)引導(dǎo)，通過激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索化學(xué)知識(shí)原理，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。教師巧妙地設(shè)計(jì)問題情境，層層剖析，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生在生動(dòng)的問題情境中進(jìn)行求知，讓學(xué)生逐漸形成科學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)，擁有一定的社會(huì)責(zé)任感，可以了解平衡與變化、宏觀與微觀、推理與模型構(gòu)建的化學(xué)世界。

一、高中化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的優(yōu)勢(shì)

高中化學(xué)本身是一門科學(xué)性的學(xué)科，具有極強(qiáng)的推理性和探索性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，想要達(dá)到較好的教學(xué)效果，就要以化學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)為切入點(diǎn)進(jìn)行授課，創(chuàng)設(shè)問題情境就是從化學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)出發(fā)，從化學(xué)學(xué)科的探索性出發(fā)，符合基本的學(xué)科規(guī)律，能夠充分地發(fā)揮教學(xué)的作用，提升課堂的成效。創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性，教師拋出問題情境后，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，通過問題的層層剖析，內(nèi)容的層層遞進(jìn)，可以讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸了解到化學(xué)知識(shí)的形成機(jī)理，有利于提升學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)問題情境，以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入的了解，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，有利于教師制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)目標(biāo)，從而在教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而不斷地提升教學(xué)效率，提升自身的教學(xué)能力。在高中化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠構(gòu)建高效的翻轉(zhuǎn)課堂。問題情境創(chuàng)設(shè)后，課堂以學(xué)生為主，教師站在引導(dǎo)的角度上，進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望[1]。創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境以提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)世界，從變化和平衡的角度了解化學(xué)原理，掌握推理和構(gòu)建化學(xué)模型能力，并在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中逐漸形成高尚的化學(xué)觀念和精神，擁有一定的化學(xué)責(zé)任感，并利用所學(xué)創(chuàng)造一定的社會(huì)價(jià)值，服務(wù)于社會(huì)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要堅(jiān)持一定的原則，才能保證問題情境的合理性和科學(xué)性，從而才能充分地發(fā)揮問題情境的根本作用。一般而言，創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循以下原則。

（一）針對(duì)性原則

創(chuàng)設(shè)問題情境要遵守針對(duì)性的基本原則。針對(duì)性原則就是以化學(xué)教材為中心，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)該以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為核心，把控化學(xué)理論知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的深度融合，注重知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)的融合，提升問題情境的針對(duì)性，問題情境創(chuàng)設(shè)不能太過空洞。另外，要從實(shí)際情況出發(fā)，充分地了解學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力等因素，盡最大的可能提升問題的針對(duì)性，同時(shí)要以教學(xué)計(jì)劃為創(chuàng)設(shè)問題情境的主線，以教學(xué)課程目標(biāo)為問題情境創(chuàng)設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)。

（二）啟發(fā)性原則

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)該遵循啟發(fā)性原則。問題情境的創(chuàng)設(shè)具有引導(dǎo)性，具有引導(dǎo)性則就代表問題情境創(chuàng)設(shè)要具有的啟發(fā)性，能啟發(fā)學(xué)生積極地了解和探析化學(xué)知識(shí)，理解化學(xué)原理，而不是被動(dòng)地接受化學(xué)知識(shí)[2]。高效的化學(xué)課堂的構(gòu)建需要教師的引導(dǎo)，所以教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)該站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)出可以發(fā)散學(xué)生思維的問題，設(shè)計(jì)出可以引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，另一方面，教師應(yīng)該不斷地引導(dǎo)學(xué)生感受化學(xué)形成的基本過程，進(jìn)而提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）挑戰(zhàn)性原則

高中化學(xué)問題情境的設(shè)計(jì)要遵循挑戰(zhàn)性原則。以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、知識(shí)理解能力、知識(shí)掌握情況為基本，設(shè)計(jì)難度合適的問題情境。對(duì)于高中生而言，學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，想要突破自我，表現(xiàn)自我，因此，教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具備一定的挑戰(zhàn)性，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材基礎(chǔ)知識(shí)。設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，教師要以學(xué)生所掌握的問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)出難度適度的問題情境，在激起學(xué)生探索欲望的同時(shí)，也要保證學(xué)生自信心不受打擊。

（四）層次性原則

問題情境的設(shè)計(jì)要有邏輯性，也就是要具有層次性，要步步深入。問題情境的設(shè)計(jì)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難，這不僅符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，也符合教學(xué)的基本規(guī)律。尤其是對(duì)于較難的化學(xué)問題，需要層層設(shè)計(jì)，不能一蹴而就，把控問題的層次性，避免設(shè)計(jì)問題超出學(xué)生認(rèn)知能力。

三、高中化學(xué)課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）引入生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

高中化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊緊相連。教師可以將生活中的實(shí)例引入課堂，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知設(shè)計(jì)問題。對(duì)于生活中的事物，相比抽象難懂的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生更容易理解，且比較熟悉，教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，可以巧妙地引入生活情境，從實(shí)際生活中切入，設(shè)計(jì)化學(xué)問題，可以很好地引發(fā)學(xué)生的思考，構(gòu)建起生活知識(shí)和課本知識(shí)的聯(lián)系，從而提升學(xué)生的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生的理解，有利于提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)“從自然界中獲取鐵和銅”一課時(shí)，學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了鐵和銅的冶煉過程及其方程式，并在之前已經(jīng)掌握了大致知識(shí)內(nèi)容。教師應(yīng)該大致了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題情境，從生活中常見的事物入手，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的情境，情境創(chuàng)設(shè)如下：教師先拿出幾個(gè)相關(guān)圖片如鐵鍋、銅鍋的照片，這些都是生活中常見的鐵和銅，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并提問“圖片中這些物體中的主要元素是什么？”學(xué)生對(duì)于常見的物體比較熟悉，可以很快地給出答案。教師根據(jù)學(xué)生回答繼續(xù)講解鐵和銅的相關(guān)發(fā)展，并順勢(shì)引出問題，“生活中鐵元素和銅元素都是以什么樣的狀態(tài)而存在的？”提出這一問題后，教師又可以展現(xiàn)出相關(guān)圖片，如赤鐵礦、黃鐵礦等圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。學(xué)生在觀察后，教師繼續(xù)提問，“如果想要在自然界中獲得鐵和銅元素，應(yīng)該如何冶煉？本節(jié)課我們就這一問題展開探索”。當(dāng)引出課程主題后，教師可以繼續(xù)設(shè)計(jì)問題，最終通過生活中案例的剖析，從而提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深刻的思考和分析。

（二）引入趣事，激發(fā)學(xué)生探索熱情

在高中化學(xué)課堂中，教師可以利用生活中實(shí)際發(fā)生的趣事，設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生處于問題情境中深入思考，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。生活中的化學(xué)趣事很多，教師在平常的教研中，應(yīng)該注重總結(jié)，合理地應(yīng)用，在課堂中將其進(jìn)行加工，并以此為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，從而提升高中化學(xué)課堂的實(shí)效。教師可以總結(jié)一些社會(huì)性趣事，引入一些具有探討性的趣事，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而設(shè)計(jì)科學(xué)的化學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探析和分析，激發(fā)學(xué)生的求知欲望[3]。例如：在學(xué)習(xí)“提供能量與營(yíng)養(yǎng)的食物”一課時(shí)，教師可以合理地設(shè)計(jì)問題情境，引入社會(huì)實(shí)事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如實(shí)事案例：“某女士因?yàn)閻勖溃L(zhǎng)期進(jìn)行減肥，在減肥期間長(zhǎng)期以玉米和煮雞蛋為主食，經(jīng)過一段時(shí)間后，導(dǎo)致營(yíng)養(yǎng)不良，在一次體力勞動(dòng)中，因?yàn)轶w力不支暈倒了，被送往醫(yī)院，醫(yī)生告訴她是因?yàn)槿狈I(yíng)養(yǎng)和能量。”在引出實(shí)事后，教師可以提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，“案例中的人物為什么會(huì)暈倒？”教師在提出問題后，學(xué)生對(duì)能量和營(yíng)養(yǎng)有了一個(gè)基本的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，對(duì)應(yīng)分析出人物所缺乏的基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，在分析出缺乏的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)后，教師可以繼續(xù)提問，“在實(shí)際生活中我們可以從哪些食物中獲取相應(yīng)的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，且在攝取食物時(shí)，應(yīng)該攝取多少？”提出問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，嘗試根據(jù)基本化學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的食物，并對(duì)應(yīng)地寫出相應(yīng)事物中含有的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，在最后掌握了所有的知識(shí)點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)踐進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效。

（三）注重實(shí)驗(yàn)，提出問題

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要部分，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)為基本，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和推理。在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟完成以后，教師可以提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生用基礎(chǔ)知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)原理，從而達(dá)到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一和融合，讓學(xué)生可以從實(shí)踐中感悟理論知識(shí)，從理論知識(shí)上可以聯(lián)想到實(shí)踐，從而提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)“硫酸的制備和性質(zhì)”一課時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需要的器具，在實(shí)驗(yàn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析和總結(jié)硫酸的性質(zhì)，教師在點(diǎn)滴板上加上少量的膽礬，然后再加入一毫升的濃硫酸，攪拌后讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后提問“從此可以得出硫酸的什么性質(zhì)”，學(xué)生可以根據(jù)教師的引導(dǎo)和提問掌握了硫酸具有吸水性，然后再繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將硫酸加入帶有少量木屑的點(diǎn)滴板中，引導(dǎo)學(xué)生觀察木屑的情況，并提出問題“木屑的狀態(tài)如何，從這一點(diǎn)可以得出硫酸什么特質(zhì)？”經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生掌握了硫酸的脫水性特點(diǎn)。教師可以繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地掌握硫酸的所有特質(zhì)，在實(shí)踐和理論的結(jié)合下，提升學(xué)生推理能力和觀察能力，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。此外，教師還可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，通過多媒體呈現(xiàn)不同形式的化學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)具有層次感的問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步分析，提升自身的化學(xué)推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師也可以利用歷史材料設(shè)計(jì)問題情境，化學(xué)教材中有很多化學(xué)歷史名人名事，具有極強(qiáng)的代表性，教師可以科學(xué)地利用這些材料，設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考。

結(jié)束語

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，問題情境的設(shè)計(jì)可以很好地提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的探索思維，起到極強(qiáng)的引導(dǎo)性作用，教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，要不拘一格，不受限制，可以應(yīng)用所有有利的教學(xué)資源，提升問題的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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