《交替傳譯》課程Seminar教學模式探索與實踐

林名仲

(湖北大學知行學院外國語學院，湖北 武漢 430011)

一、問題的提出

《交替傳譯》是英語類專業中一門具有極強實踐性的課程，要求學生系統學習口譯基本知識和技巧，開展相關口譯技能實操，并能完成陪同、商務以及一般外事活動等事務的交替傳譯工作。該門課程常規的教學模式一般是由教師逐項講解口譯單項技能并引導學生進行逐一操練，之后進行話題單元的綜合模擬實踐。作為英語專業高年級的課程，《交替傳譯》教學內容繁多、難度偏大和教學時數有限，教師想高質量地完成教學任務并取得理想的教學效果絕非易事。

二、Seminar教學模式概述

Seminar普遍認為是一種研討會組織形式，這一教學法興起于18世紀的德國大學，后逐漸在歐美各大學的本科教學和研究生教學中廣泛應用。該教學方法的核心是充分發揮學生主觀能動性，通過讓學生主動參與學習與研討活動來習得知識、獲取技能。近年來，國內高校也紛紛將其引入課堂教學，眾多學者在不同專業課程教學內嘗試了這一教學模式，并取得良好教學效果。

Seminar教學模式就具體操作形式而言，一般分為五個部分:第一步，教師在課程開始之初需要列出課程目錄大綱，挑選難度適宜的學習主題準備材料，材料包括主題內相關的教材章節、高水平論文、視頻材料和其他網絡資源；第二步，將授課班級學生按照2人一組隨機分組，由學生自主選擇課程主題進行課前準備；第三步，小組學生在規定時間內完成教師指定材料閱讀和學習討論，制作PPT展示材料后，和教師一起梳理PPT和展示過程，教師提出修改和調整意見，學生繼續完善；第四步，小組在全班進行主題展示，教師和全班同學就主題內容一起與小組展開討論學習；第五步，小組進行過程反思，全班給予展示反饋，教師集中進行點評答疑。

區別于一般翻轉課堂和課堂主題展示，Seminar教學模式的操作中教師可以實現三個保證:第一，主題學習材料由教師精心編輯整合，保證探究主題方向不偏移；第二，小組準備過程中有教師嚴格把關，保證展示過程不“劃水”；第三，小組展示過程中教師隨時參與討論，保證學習效果不打折。

三、《交替傳譯》課程Seminar教學模式應用案例及討論

(一)模式概述

《交替傳譯》課程是實操性極強的專業課程，學生在進入口譯實踐的前期需要全面學習并良好掌握口譯聽辨、公眾演講、口譯記憶、口譯筆記法、數字口譯以及職業素養等技能和知識。傳統課程中以上內容均是由教師完成講授，學生被動吸收教師所教授的口譯技能知識要點，師生在技能講解互通的過程中很難完全達到感同身受，極大影響教學效果和教學效率。

作為英語專業高年級的課程，教師嘗試通過引入Seminar教學模式對課程進行優化，設計可以充分調動學生參與的技能講授過程。在Seminar教學模式下，學生通過教師提供的課前系列學習資源，以“課前線下研習＋課中互動講練＋課后反饋”等環節，完成知識全程浸入式體驗。本著“互動、融合、互促”的理念，該教學模式按照“五步法”串聯，進行有效銜接，即:課程主題材料編輯、學生分組選題、課程資源預習討論、課程主題展示及演練和課程主題小結答疑及反饋。具體操作模式如下圖所示(按照每次課90分鐘分組實施):

圖1 《交替傳譯》課程Seminar教學模式實施路徑

小組學生將根據教師發布的主題材料對相關主題做深入剖析和挖掘，制定具體翔實的主題展示方案，包含要點理論講解、活動設計以及要點技巧體驗。待小組成員完成初稿后和教師約定時間，面對面討論演示細節，針對小組處理的難點和不足，教師將引導并提出可行性修改參考意見。通過該過程，教師將從學生角度對把握該部分主題的情況收獲較為全面的了解，對教師組織技巧強化學習和評估檢測有極強的指導作用。課堂演示和技巧活動后，教師通過閱讀學生反饋，能夠再次全面把握學生對本組學生主題展示的認知情況及該部分知識的掌握情況。

(二)模式舉例

教師在《交替傳譯》課程中設計的第一個主題展示章節是“口譯聽辨”。英語專業的學生在基礎階段已經完成了四個學期《英語聽力》課程的學習，學生對于聽力這個主題的認知同時具備基本理論知識和一定的實操技能，但是口譯的聽辨和普通的語言聽力技能還是有著較大區別的，在本主題下教師布置了以下六篇文獻:

①《語篇理論在英語聽力教學中的應用》(任曉濤＆許家金，2002)

②《語篇分析在英語短文類語篇聽力教學中的應用》(賀玲，2005)

③《專注聽力——口譯聽力培訓方法之我見》(徐然，2010)

④《從理解到積極聽力——口譯教學中的聽力訓練》(任岳濤，2016)

⑤《口譯聽力的圖式構建》(孔曉，2016)

⑥《基于語篇能力建構的英語專業學生聽力素養培養探究》(林名仲，2020)

教師希望通過上述文獻閱讀，學生可以建構聽力圖示概念；可以明確在聽力過程中針對不同交際目的，分別采取“自上而下”或者“自下而上”的策略；可以知曉“專注聽力”是口譯聽力中的重要環節；可以把握語篇層次是口譯聽力中的核心要素。在Seminar教學模式實踐中，學生不但清晰地展示了口譯聽力中相關概念、方法，還設計出針對理論方法理解的練習進行互動討論:

(以下是有關區分“自上而下”“自下而上”運用策略)

①小芳聽到“The milkman is coming”推測故事發生時間在早上七點左右。

②小徐聽完材料后，概括大意為“公司改革有兩條路”。

③小麗根據聽到的上下文推測“exacerbate”意思為惡化。

④小慶多次聽到“restaurant”記下為材料重點。

⑤小王聽完后理解“What an unlucky day!”為感嘆句，表達糟糕的心情。

⑥小張聽到“embargo”后，查這個單詞的意思。

通過自主閱讀，自主討論思考后形成的活動設計將知識充分內化，使學生在語言實踐環節更加自如地運用相關策略。

通過學生小組合作閱讀和材料解讀重構制作PPT并設計主題展示的過程，教師將能準確把握學生對口譯聽力相關知識的理解情況，有的放矢地進行技能訓練的組織。而學生通過自學、同伴討論以及展示準備和實踐，對于把握口譯聽力過程的重難點一定會有更加深刻的體會。此外，由學生主講，展示過程中班內同學的積極性和注意力會更加集中，討論參與度也會更高，一舉三得的效果將會極大促進學生學習效果的提升。

在“口譯筆記”主題下，教師提供了若干論述口譯筆記的論文及《走進口譯——歐盟亞歐口譯項目多媒體教學資料》中的筆記單元視頻材料，教師引導主講學生依據以上材料自己歸納口譯筆記的要點。在課堂展示后，主講學生邀請同學做現場口譯筆記展示，由主講學生依據已有知識進行評估建議。這樣的同伴講解及同伴評估無論是從接受度還是呈現效果而言，定會比傳統方式中教師的單一演練講評能產生更好的學習效果。

在“數字口譯”主題中，教師組織了若干篇介紹口譯數字的方法，小組學生在閱讀后先自行演練熟悉，然后以他們的理解通過活動展示的方式呈現給班級同學。在以往的教學中，由于“圖表法”在數字口譯實踐中使用并不廣泛，教師在教學中會直接演示，但是在Seminar教學模式下，當由學生呈現這一方法時，教師發現連續幾屆學生在理解并展示方法的時候都存在偏差，這應該也是這一互動模式下教師能夠更多直接發現教學問題的優勢。

(三)實施后的反思

Seminar模式下的《交替傳譯》課程教學將傳統的教師理論知識講授和單一的技能講練變成學生課前文獻閱讀、師生主題探討和課堂展示、活動互動及反饋等形式內容多樣的環節，有效培養學生主動學習掌握口譯相關學科知識和口譯技巧，適當增強英語專業高年級學生文獻檢索和閱讀能力，幫助學生逐步自我內化一定的知識結構；通過閱讀、演示、觀摩、討論和反饋，增強他們口譯類專業知識技巧的掌握。

除雙語語言能力、口譯記憶等核心技能外，口譯學習者還要具備公眾演講、心理應變等多維度能力。Seminar教學模式在順利完成相關學科知識能力構建的同時，通過由學生呈現主題知識的展示環節無疑對鍛煉和提升他們的口譯演講和現場應變反應等必要的綜合素養有著巨大的推動作用。同時，該教學模式實施立足提高學生學習效率，改善學生自主學習能力和習慣；培養學生小組團隊協作能力、實際問題解決能力、獨立思考及批判性思維能力。值得提出的是，由于學生語言技能基礎的差異，傳統模式下教師在課堂上其實很難有效開展難度完全覆蓋全部學生的口譯技能訓練，而在Seminar教學模式下，由學生開端技能知識的講解可以有效提升學生學習技能的信心和興趣，有助于減輕學生在實操過程中的心理壓力和畏難情緒，對教師后續組織技能訓練十分有益。

教學相長，Seminar教學模式的實施立足促進專業教師不斷提升學術素質和教學過程掌控能力，創造更多機會與學生針對課程教學內容展開溝通交流，有效把握課堂教學反饋。在這一模式下，教師比傳統授課至少多花2倍時間用于備課、教學材料組織、課前學生共同梳理以及課后反饋等，但是讓學生走向課堂的中央是教學組織過程的重要目標，在學習過程中教師不斷發揮學生的積極性、主動性和創造性，引導學生獨立思考，讓學生在主動探究的過程中生成知識，而不是被動地成為知識的接收器，這對課程教學目標的達成大有裨益。

四、結語

《交替傳譯》課程旨在提高學生的口譯實踐能力，將Seminar教學模式引入課程前端的技能講授板塊將會極大調動學生學習的熱情，讓教師在教學過程中實現課程引領，讓學生在學習過程中實現真實體驗；同時，課內外有效融通對于提升實踐性課程的教學效果，打造高質量專業課堂也是一種有益嘗試。當然，在這一模式下，教師會遇到一些新課題，比如，如何引導學生在Seminar教學模式中最大限度平衡理論講解和技巧練習、確保小組課中活動設計和教師技巧訓練銜接的行之有效?如何通過有效的形成性評估，調整優化課程評價體系?如何通過學生參與的自評和互評反饋，實施學生口譯實踐能力的綜合評估?如何實現這一模式有效拓展運用于其他口筆譯實踐類課程?以上問題都值得我們進一步探索和思考。