合作學習模式在初中數學教學中的實踐探究

汪海洲

【摘要】隨著新課程改革發展的不斷推進與深入，初中階段作為學生的重要學習時期，需要順應時代發展的新趨勢，及時對數學課堂教學模式進行改革和創新.因此，本文針對合作學習模式在初中數學實際教學過程中的應用情況進行了探索、分析.合作學習模式的主要特點和優勢就是以小組活動為主，有效保證小組活動的順利進行，并對學生的互動合作探究能力進行培養與提高.在實際課堂教學過程中，教師應引導學生以合作探究的方式解決問題，并在實際探索、分析的過程中使學生學會如何運用所學的知識、概念、原理等解決數學問題，進而提升初中數學課堂教學質量和水平.

【關鍵詞】合作學習;初中數學;教學質量

初中時期是學生思維逐漸轉為成熟的發展階段，也是起到重要銜接作用的階段.在實際數學課堂教學過程中，教師不僅應當幫助學生在現有的數學基礎知識概念上進行學習與探索，而且應當進一步對教學內容進行系統化、規范化的設置，使學生在初中階段學習適合的數學知識.然而，合作學習模式的應用就能有針對性地充分調動學生的主觀能動性，使學生全身心地投入數學知識學習中.同時，教師應當為學生創設輕松愉快的學習氛圍，改善之前數學課堂枯燥乏味的現狀，促使學生更快速地理解、掌握數學知識，進而有效提高初中數學課堂教學效率以及學生的數學成績和理解能力.

一、簡述合作學習模式的基本內涵

合作學習模式源于20世紀末的美國，發展到21世紀便被大眾所重視，并且當時的實際發展已經較為成熟.然而，對于合作學習模式的本質定義，學術界并沒有統一的界定.因此，我們需要進行深入探索.在此，筆者將對合作學習模式的內涵進行調整，向自主、互助、合作的新方向進行轉變.我國主要以四種合作方式為主：一是教師之間的合作;二是師生之間的合作;三是生生之間的合作;四是全員協作.此時，教師需要規劃教學內容和設置開放性的實踐活動，為學生提供充足的探索合作的空間，并將學生的自主參與意識、創新能力、學習積極性等方面落到實處，以此完成師生共同的發展目標和任務.

二、教學中應用合作學習模式的意義

在之前傳統的數學課堂中，部分教師只注重對知識的講解，并不重視學生的全面發展，致使學生無法將所學新知進行實際應用.同時，部分教師對優化課堂教學方法并未給予足夠的重視，導致學生在合作探索學習過程中感覺數學知識過于枯燥、乏味，進而無法提升學生學習的主動性和積極性.

合作學習模式的主要核心是合作、互動、交流等.在此情況下，要想將此種模式的特點落到實處，教師就需要對學生之前的合作、互動、交流等情況進行了解，及時對學生在探索學習過程中的不足之處進行知識補充講解.另外，針對部分學生認為在課上已經將知識完全掌握，但是在實際應用時發現不能熟練應用這種情況，合作學習模式的應用能幫助他們提前對自己的知識結構和實際應用情況進行檢驗，提升他們的問題解決能力，使他們與時代發展的步伐保持一致.

三、教學中合作學習模式的不足之處

雖然合作學習模式有一些優勢，但是也有不足之處，主要體現在以下三個方面：一是班級內學生的性格差異較大.有時，教師因忽視合理分組，將理解能力較強和較弱的學生組合到一起，有可能導致數學課堂變為一言堂.若組內都是水平相當的學生，則無法探討出更多的結果，同時無法實現合作學習模式共同進步的目標.二是教師對合作學習模式了解得不夠充分，制定的學習目標不明確，設置的討論時間缺乏合理性.三是教師設置的實踐活動過于局限，無法為學生提供開放性、自由性的活動.以上這三點對于合作學習模式實施的質量有著重要作用，進而導致學生的付出和回報不成正比.在此種情況下，教師如何鼓勵表現優異的學生和勉勵懈怠的學生也是當前發展需要及時解決的問題.

四、應用合作學習模式的具體策略

（一）科學合理分配小組

在每個學習小組中，每名學生對知識的接收和掌握程度都具有不同的能力，學生在學習態度、數學基礎方面也存在一定差異，以上這些方面都與合作學習模式是否能充分發揮自身優勢有著緊密聯系.因此，在初中實際課堂教學過程中，數學教師需要將學生進行合理化分組，并有效根據現階段學生的實際學習情況以分層次為主實施教學，使小組內的每名學生都可以與學習的節奏保持一致，并有較大的興趣參與到小組合作學習中.在班級中，學生之間肯定存在一定差異，如部分學生思維靈活、反應快、基礎知識扎實等.若教師將能力較強的學生和能力較弱的學生分在一個學習小組，則能力較弱的學生不僅不能跟上合作學習探索分析的節奏，而且會阻礙小組內每個成員的成長與發展.鑒于此，初中數學教師應當以科學的方式進行合理化分組，充分將互補作為主要核心.具體來說，初中數學教師需要從思想觀念方面重視學術之間的差異性，深入學生基層對學生的能力、態度之間的差異性進行了解.根據實際現狀和學生的情況，初中數學教師可以將學生分為幾個不同的層次，并根據各層次設置數學教學任務和目標，充分調動組內學生參與探索、解決數學問題的積極性.

例如，在學習二元一次方程相關知識時，教師可以根據現階段學生的實際學習情況和班內實際教學進度，將學生分為多個學習小組，即學習能力強、思維敏捷、參與積極性高的學生分為一個層次的多個學習小組;接收能力和學習能力較弱、基礎知識不扎實的學生分為另一個層次的多個學習小組.此時，教師就可以根據不同層次的學生設置教學任務和教學內容.對于能力較強的學生，教師可以提升學習難度，引導他們通過合作的方式繪制二元一次方程組的圖像，以及掌握一次函數與二元一次方程組之間的聯系.對于能力較弱的學生，教師可以引導他們合作探索、分析二元一次方程組的解法和實際應用方法.教師通過科學合理的分組，能使學生在探索、分析中及時找到自身價值和歸屬感，在增長知識的同時獲得啟迪，并促進初中數學課堂教學質量和效率的大幅度提升.教師科學合理地劃分學習小組，不僅能將學生探索、參與學習的積極性最大化，而且能增進學生之間的聯系，促使學生在探索、分析中互相學習、積累經驗，使學生各方面的能力都獲得明顯提升.

（二）設置開放性實踐活動

將學生分成各學習小組后，在設計活動內容時，教師要以開放性、實踐性、應用性等為主進行方案設置，促使學生在參與合作學習的過程中解決問題.學生在探索中發現：有時一題會出現多種答案.由于并非每名學生都能想到多種解決方法，教師設置的開放性實踐活動就可以有針對性地解決學生這一情況.開放性實踐活動雖具有一定難度，并對學生的發散思維、綜合探索分析等能力有一定要求，但是開放性實踐活動有利于提升學生探索分析的積極性.在初中數學課堂中，初中教師應該先了解學生的興趣、愛好、情感傾向等，以此為基礎與數學問題進行有機結合設置開放性實踐活動，從而激發學生的學習興趣.

例如，在學習特殊三角形這節內容時，教師可以通過設置游戲活動的方式來提高學生的學習積極性，如設置心心相通的游戲活動.教師不僅要制定合理的規則，而且要保障游戲的易操作性和知識性.規則如下：A同學根據教師展示的三角形，運用自身肢體語言將圖形進行展示，然后B同學根據A同學的展示猜出圖形.此過程中不僅需要學生之間的緊密配合，而且需要學生之間具備良好的默契程度.然而，在之前的數學課堂中，部分教師一直按照教材的提綱進行教學.由于教學過于枯燥、乏味，學生很容易對數學知識產生抵觸情緒.教師設置開放性實踐活動并引導學生以小組合作的方式完成教學任務，不僅能豐富課堂教學內容的趣味性，而且能改善之前枯燥、乏味的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，使學生共同進步和成長.

（三）創建合理評價體系

在新課改發展過程中，教師教學的意義與作用逐步被弱化，更加重視對理論實踐作用的應用.因此，在初中數學課堂中，教師除了要向學生傳授基礎數學知識外，還要注重對學生的數學應用能力和數學核心素養進行培養.同時，教師要將之前傳統的灌輸式教學模式進行摒棄，將之前以學習成績作為考核標準的情況進行調整，以多角度、多方面的方式對學生進行考核和要求，不將學生的學習成績作為考核的唯一標準.因此，教師需要構建多元化和具有新穎性的評價體系，積極鼓勵學生參與到小組合作學習中.同時，教師要多使用鼓勵性的教學語言，避免打擊性語言的出現.教師要讓學生在實踐過程中樹立足夠的自信心，喜歡上數學，不再對學習數學知識產生抵觸情緒.

（四）合理分配活動時間

在將學生進行科學合理的分組后，要想進一步將合作學習模式的作用、優勢、效果等進行展現，教師就需要合理安排課堂教學時間，充分保證時間的合理性.教師在為學生提供充分探索、分析時間的同時要為學生做適當的引導，發揮自身在課堂中的引導和指引作用.這樣不僅能幫助學生更扎實地掌握知識，而且能提高學生的發散思維能力和邏輯思維能力.例如，教師可以根據具體的教學內容和目標來合理調整時間，有效凸顯學生的課堂主體地位，并引導學生通過合作探索學習的方法來解決數學問題.此種方式與之前傳統的教學方式相比，不僅教學效果明顯，而且能有效加深學生的印象，促使學生真正理解、掌握數學知識.

又如，以立體圖形為例，教師在利用多媒體創設教學情境后，就需要引導學生進行小組討論與分析，及時找出日常實際生活中的立體圖形，并以競賽的形式鼓勵學生踴躍發言、回答問題.這樣既能充分調動學生參與探索學習的積極性，又能集中學生的注意力，使學生全身心地投入課堂學習中.在小組競賽之后，教師在進行知識總結時可以幫助學生梳理各環節的知識點，逐步將數學知識形成規范化的框架.

（五）篩選合作學習內容

合作學習的內容在實施活動中占據重要位置，因為不是所有的數學知識都適合合作學習模式，所以教師應當篩選數學內容，多為學生提供直觀性、實用性較強的數學知識，從而有效提高學生的運用能力和接收能力.

五、結束語

總而言之，教師在初中數學課堂中應用合作學習模式不僅能提升數學課堂教學效率和質量，而且能有效激發學生探索、學習數學知識的興趣，并充分凸顯學生的課堂主體地位.同時，教師在應用合作學習模式后能增進學生之間的緊密聯系，有效促進學生合作、互動、溝通等方面能力的提升，使學生在合作探索學習中喜歡上數學，豐富自身的知識儲備，為學生日后升入高年級學習數學知識奠定堅實的基礎.

【參考文獻】

[1]李儉.合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].時代教育，2018（6）：123.

[2]陳苗專.合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].新一代：理論版，2019（1）：134.

[3]楊青.合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].新課程研究（上旬），2019（4）：79-80.

[4]孟凡林.合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].神州，2018（6）：142.

[5]許堅儒.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[J].試題與研究：教學論壇，2020（2）：140.

[6]徐海.合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].東西南北：教育，2019（2）：217.

[7]劉武.探究合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].好家長，2019（22）：58.