高中數學教學中如何有效開展自主合作探究教學活動

柳永良

【摘要】近年來，由于我國新課改的持續推進，教育部門及學生家長都開始逐漸重視對孩子們的自主學習能力與創新能力等的培養.目前，大部分高中學校為了培養學生的邏輯思維能力，要求數學教師在傳授知識的過程中開始逐漸引進自主合作探究教學模式，初步獲得了很好的效果，既提升了學生的學習興趣，又能使他們積極主動地探究問題，促使他們的動手操作能力及創新能力越來越強.本文首先講述了開展自主合作探究教學的意義，其次講述了目前高中數學課堂進行自主合作教學的現狀，最后及時提出了一系列的應用措施，希望可以為高中數學教學貢獻一份力量，盡力為我國培養更多的高端人才.

【關鍵詞】高中數學;自主合作;探究教學;活動

根據我國新課改的大力實施，素質教育模式逐漸獲得人民群眾的認可，高中數學教學模式也不例外，也在實施全面改革，以往傳統的教學模式逐漸被替代與調整.目前，多數高中數學教師在課堂上大量使用小組式自主合作學習教學模式，這種教學模式非常適合我國大力推進的新課改教學要求，被教育部門以及一系列相關的工作人員加以重視.教師在高中數學教學過程中開展自主合作探究教學活動，能夠有效解決高中數學教學中的問題，提升課堂教學質量，促使學生與教師之間、學生與學生之間的交流與溝通變得更加方便和快捷，并產生良好的師生情誼與同學情誼.學生在互相交流的過程中也能學習到更多的知識及技能，有效提升自主學習能力，增強自信心.

一、開展自主合作探究教學的意義

（一）深化教學理念，提升學生的參與度

在傳統的高中數學教學過程中，教師在課堂上占據主導地位，而學生被動地學習知識，這樣長期下去一定會影響到學生學習數學知識的主動性和積極性.同時，這種教學模式違背了數學科目的靈活性及開放性的特點.高中數學教師在傳授知識的過程中，科學、合理地引進合作教學方法，既可以鼓勵高中生勇敢大膽地講述自己的想法與意見，又可以有效活躍課堂氛圍，更可以為高中生提供互動與交流的機會，促使他們養成優良的語言表達方式，讓高中數學科目成功脫離“應試教育”的約束，使高中生的身心健康得到全面的發展與提升.

（二）增加學生情感，建立和諧的教學氛圍

高中時期的學生需要面對高考的壓力.為了有效提升他們數學科目的成績，高中數學教師在傳授知識的過程中，大都憑借考試內容和考試題型當作教學內容，這嚴重忽略了高中生真實學習情況的不同，并沒有為他們提供思考與消化知識的機會，導致他們沒有享受到學習的快樂，逐漸產生煩躁情緒.教師科學合理地引入自主合作探究學習模式，既能豐富與完善課堂教學模式，又能加強學生之間的合作與交流，更能增加他們的情感，以此創建輕松、和諧的教學氛圍.

（三）增強學生的團隊協作能力，實現教學價值

以小組活動形式及團隊形式開展教學模式，是進行自主合作探究教學方法的基本特征.高中數學教師在傳授知識的過程中應當有意識、有計劃地開展合作教學，促使學生在溝通與互動中積極發現并解決問題，以此嘗試發現和總結數學知識的規律，有效提升學生的學習能力.

二、目前高中數學課堂進行自主合作教學的現狀

（一）合作學習過于形式化，沒有進行實質性合作

部分高中數學教師在傳授知識的過程中，為了有效提升學生的自主合作學習效率，時常會將他們分成學習小組，將他們以小組為單位進行排座.但是，經過多次觀察發現，部分高中數學教師在分組以前并沒有對課堂知識內容實施挑選，簡單來說就是，無論教師講解什么樣的知識內容，他們都將學生進行分組，這種教學形式非常盲目.長此以往，每當教師提出問題之后，在小組合作學習中的一名學生回答出答案后，其他學生就不會再動腦筋思考問題，而是盲目地跟隨第一名回答問題的學生來回答教師提出的問題，因此，大部分學生的自主學習能力沒有被有效激發出來，這種形式的小組合作學習并不利于提升高中生的整體素質.

（二）小組合作學習中高中生的參與機會不平均，能力發展不平衡

高中數學教師在開展素質教育時應當積極主動地了解高中生的性格特點，因為每名學生的性格特點都是不一樣的，如有的學生活潑開朗、有的學生內向.在教師實施自主合作探究教學方法時，性格開朗的學生比較擅于發言，可以獲得更多學習知識的機會.相反，性格內向的學生不善于表現自己，間接促使自己的學習機會越來越少.這樣的學生如果在學習過程中遇到不會的知識，也沒有膽量舉手提出來，就會導致自己的問題沒有得到很好的解決，長期下去就會產生被動的學習狀態，越來越不喜歡學習數學知識，和其他同學沒有很好的共同語言，不喜歡和其他人溝通與交流.簡單來說，在實施自主合作探究教學方法的過程中，教師不考慮到高中生的性格特點是不可以的，因為非常不利于他們的學習能力平衡發展.

（三）部分高中數學教師缺乏相關自主合作學習的技能與技巧

從當下的高中數學教師的角度來看，他們在學生階段時并沒有過自主合作學習的機會，他們大都是在傳統教育過程中走出來的.他們在步入工作崗位后也只是聽說過自主合作學習模式，并沒有接受過專業培訓及相關的技能學習，促使他們并不能夠理解自主合作學習的精髓，導致沒有有效實施自主合作學習活動，更加不能科學合理地開展課前設計.因此，大部分高中數學教師都不想在自己的課堂中實施自主合作學習活動，即使有一部分高中數學教師嘗試過，但是效果不盡如人意.

三、高中數學教學中有效開展自主合作探究教學活動的措施

（一）有效開展小組合作教學

為了有效提升課堂教學的趣味性及吸引力，在傳授知識的過程中，高中數學教師可以選擇科學合理的時機引入小組合作學習教學模式，促使高中生在小組溝通與互動時激發出邏輯思維的靈感，提升他們應用所學知識解決疑難問題的能力.比如，高中數學教師在講解“拋物線”這一內容時就可以指導各個小組正確數學圖形、文字和符號語言之間的相互轉化.由于部分學生的數學基礎知識較差，邏輯推理能力很弱，教師應該積極選擇小組合作學習教學模式，為他們提供良好的溝通與交流的機會，促使他們對拋物線具備深刻的印象.這種教學模式可以很好地培養高中生樹立數學邏輯思維，并找到學習數學知識的樂趣，促使高中生真正地喜歡上數學知識，逐漸成為高中數學課堂上的主人.

（二）創建豐富多彩的數學比賽

自主合作探究教學模式主要體現出高中生在實踐操作過程中可以對所學知識有效運用并逐漸深入探索.提升高中生的實踐操作能力是高中數學教學中最基礎的任務，也是自主合作探究教學模式的精神.因此，為了有效遵循自主合作探究教學模式的理念，學校應該積極配合教師開展各式各樣的教學活動.比如，高中數學教師在講解“一元二次不等式及其解法”這一內容時就可以創建校級或班級的數學知識趣味比賽，由各個小組相互配合來回答教師提出的問題，最后獲得前幾名的小組可以由學校校長或教師來頒發獎品或評定“最佳小組”等榮譽稱號.這種教學方法既豐富了高中數學課堂教學形式，又充分調動了高中生積極參與到數學教學中，更提升了他們的學習主動性和學習積極性，使他們在學校或班級中形成團結合作的優良品質.

（三）高中數學教師應該結合教學內容來設計學生自主合作學習的內容

數學教師在備課時應該對教學內容展開仔細的研究及篩選，在傳授知識時應該盡量挑選高中生感興趣的話題來促進他們參與到學習中.這樣的教學模式可以讓高中生以樂觀積極的學習狀態進入合作交流中，促使他們在合作交流中學習、掌握與理解知識，有效調動每名高中生的學習積極性，并激發他們對尋找答案產生濃厚的欲望，在解決疑難問題中尋找到其他問題，為他們提供更多的交流與合作的平臺.高中生的邏輯思維擁有無限的可能，因此，高中數學教師應該積極主動地了解每名學生的性格特點，根據不同的高中生提出不同的想法與思路，有效激發出高中生的創新能力及邏輯思維能力，同時在課堂中充分體現出他們的主體地位.

（四）考試內容與考核方法都進行創新

在當下的高中數學教學過程中，教師實施自主合作探究教學模式滿足我國新課改的教學要求，而且能夠為社會培養更多具備創新能力及豐富專業知識的高端人才.高中學校要想更好地完成教學目標，就應該根據現實教學狀態，調整傳統的考試內容與考核方法，并對學生的整體素質及學習能力加以重視與培養.在高中考試內容中，教師不可以只重視傳統的筆試考試，還可以為高中生布置相關的數學課題，使高中生以小組合作的方式進行分析與研究，并根據討論內容把結果寫成報告.這種教學模式既可以培養學生的自主學習能力，又可以加深學生對數學知識的掌握與理解，以此提升他們的整體能力.

四、結束語

根據以上內容的分析，由于我國經濟的快速發展，轉換傳統的教學方法已經是無法改變的事實，加上受到新時代的影響，教育系統與社會對高中生的素質及能力提出了重點要求.高中數學教師在傳授知識的過程中，有效引入自主合作探究教學模式逐漸成為新的趨勢.這種教學方法對提升學生的整體素質及教師的教學質量都具備非常重要的作用.

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