“跨媒介閱讀與交流”學習任務群視域下的高中作文教學策略

韓文軍

[摘? ?要]文章以人教版語文教材必修1第一單元“學寫詩歌”的教學為例，探討跨“媒介閱讀與交流”學習任務群視域下的高中作文教學策略，以期能夠推動高中作文教學形式的創新，進而更好提升高中生的寫作水平。

[關鍵詞]跨媒介閱讀與交流;作文教學;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0008-02

“跨媒介閱讀與交流”是《普通高中語文課程標準》提出的十八個學習任務群之一，它體現出高中語文教學的時代性，是“互聯網+”時代背景下學生所面對的語文學習新要求。學生通過跨媒介閱讀與交流，能夠提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平。作文教學和閱讀教學是語文教學的兩大重要板塊，這兩者之間存在著密切的關聯。當前，高中語文教師應主動跟上時代的發展步伐，將跨媒介閱讀與交流同作文教學有機整合，使學生在閱讀的過程中重構文本的意義，以拓展學生的思維和認知領域，促進學生寫作能力的提升。

下面以人教版語文教材必修1第一單元“學寫詩歌”的教學為例，談一談基于“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的高中作文教學策略。

一、“跨媒介閱讀與交流”學習任務群對高中作文教學的意義

跨媒介閱讀與交流是信息化時代對學生提出的語文學習新要求，它不受時間和空間的束縛，能打破傳統紙質媒介的單一性，促使學生有效運用多種媒介進行表達和交流。學生通過跨媒介閱讀與交流可以提高自身的寫作能力。

1.豐富學生的作文學習資源

在進行跨媒介閱讀與交流的過程中，師生可以借助多種媒介實現有效的資源共享。教師可以借助不同媒介給學生推薦閱讀與寫作資源，從而提高學生閱讀和作文學習的有效性。學生可以借助媒介搭建的共享平臺，互相交流與推薦閱讀與作文學習資源。可見，通過跨媒介閱讀與交流，學生能夠極大地豐富自身的作文學習資源，并且收集到更系統的作文素材。

2.提升以讀導寫的價值

閱讀和作文是一對兄弟。學生通過閱讀完成知識積累，提高語文學習能力。作文是信息輸出的過程，它建立在閱讀的基礎上。過去，以讀導寫的落實主要依靠課堂教學。在“跨媒介閱讀與交流”學習任務群視域下，閱讀和作文之間的聯系通道更加立體、多樣。教師可以借助媒介搭建平臺，引導學生從閱讀走向作文，進而有效提升以讀導寫的價值。

3.增強師生作文互動

作文教學效果受教學過程中師生、生生互動情況的影響。過去，師生、生生互動主要局限在課堂中，互動范圍非常有限;而在“跨媒介閱讀與交流”學習任務群視域下，師生、生生可以借助媒介搭建的高效互動平臺進行便捷、有效的互動，從傳統的點對點互動轉向更加多元立體的互動。這能給學生創造思維碰撞的機會，并使作文教學更富有活力。

二、具體的作文教學策略

在“跨媒介閱讀與交流”學習任務群視域下，高中語文教師應基于相關的媒介環境，對作文教學進行有效創新，增強自身的作文教學策略選擇意識。

1.構建跨媒介學習任務群

在“跨媒介閱讀與交流”學習任務群視域下，教師應在深入解讀教材的基礎上，明確作文教學目標，并借助媒介搭建的平臺，細化分解作文教學任務，以構建跨媒介作文學習任務群，更好地引領學生進行作文學習。

“學寫詩歌”教學包括三大環節：作文前期環節，主要包括素材積累、專項寫法滲透與訓練等活動;課堂作文環節，包括教師指導、師生互動、生生互動、課堂創作等活動;作文后期環節，主要包括作文評價與優化等活動。

基于這三個環節，筆者主要構建了如下跨媒介學習任務群：詩歌素材積累、詩歌專項寫法研討與訓練、詩歌特質捕捉、詩歌創作技巧探析、作品評價與優化。

筆者在構建跨媒介學習任務群時有效運用了結構化思維，以確保各個任務群之間具有一定的關聯性，使它們能夠有機銜接;同時，還充分考慮了各媒介的適用范圍，以使學習任務與媒介保持較高的匹配度。

2.構建跨媒介學習共同體

“跨媒介閱讀與交流”學習任務群視域下，語文作文教學環境得到優化，時間更加靈活自由，空間更加開放。教師應基于媒介環境對作文教學的組織形式進行創新，積極將學生聚合起來，組建適宜的跨媒介學習共同體，以引領學生在自主學習和合作探究過程中不斷提高作文素養。

在“學寫詩歌”教學過程中，筆者尊重學生個人主觀意愿，讓他們主要采用自愿組合的方式構建跨媒介學習共同體。在構建跨媒介學習共同體時，選擇共同體的引導者是一個重點，因為引導者將負責本共同體的交流學習與信息整合等。在選擇引導者時，筆者綜合考慮三大因素。一是學生的媒介素養，是否能夠熟練地運用媒介引導共同體內的成員展開學習;二是話語影響力，是否具有一定的話語權，能夠較好地組織與引領成員學習，提高成員的凝聚力;三是學情實際。

教師在構建跨媒介學習共同體時，應從學生的實際出發，堅持“組間同質、組內異質”的原則，確保各個共同體都能夠順利開展作文學習活動，確保共同體內的學習分工能夠突出相應學生的優勢，以保障每一個學生的學習參與機會。

3.創設跨媒介學習情境

作文教學是語文教學的一大重點，也是難點。教師需要調動學生的作文學習興趣，讓學生的情緒得到較好的激發。創設情境是常見的方式。教師可以創設跨媒介學習情境，為作文教學營造濃厚的氛圍，讓學生對作文學習生發出無限的期待。

在“學寫詩歌”的教學中，筆者結合第一單元的詩歌閱讀內容創設情境，利用媒介搭建的平臺，組織學生開展詩歌朗誦活動。學生自主錄制本單元幾首詩歌的朗讀音視頻，并上傳到媒介平臺。一周后，筆者與學生共同推選出優秀的朗讀音視頻十個。

筆者的這一做法，使得學生對詩歌學習的興趣大增。與此同時，筆者還借助多種媒介開展經典詩歌推薦、詩歌大家談等跨媒介閱讀和交流活動，營造了濃厚的詩歌閱讀學習氛圍，為作文教學的有效開展做好了準備。

4.落實跨媒介學習活動

“跨媒介閱讀與交流”學習任務群視域下，教師在設計作文教學時應將重點放在跨媒介學習活動的策劃上，以更好地實現作文教學目標，提高學生的跨媒介學習效率。教師在策劃跨媒介學習活動時應充分考慮各學習任務群，堅持“讀寫一體化”設計思想，有效利用閱讀文本，使其成為作文教學案例。

在設計“學寫詩歌”的教學時，筆者基于“讀寫一體化”思想，巧妙策劃了素材積累、寫法研討與訓練等學習活動。在學習過程中，學生能夠通過媒介推薦分享經典詩歌，討論交流詩歌的一般特點。筆者會在分析詩歌的寫法時，有機穿插單項作文訓練。筆者通過“讀寫一體化”跨媒介學習活動，引導學生圍繞主題思想、意境、意象、韻律與節奏、語言、結構等解讀詩歌，完成詩歌知識的深化理解。

在課堂作文環節，筆者引導跨媒介學習共同體開展了以下學習活動：詩歌創作大家談。筆者借助媒介搭建的平臺發布學習任務，即結合詩歌閱讀學習所得，提煉一些相關的核心詩歌創作知識，如應該如何在創作詩歌的過程中傾注情感等。要求學生通過交流，總結歸納詩歌創作方法。筆者還利用媒介向學生展示上一屆學生創作的詩歌作品，并引導學生進行點評。在學生有效完成上述活動后，引導他們交流總結創作詩歌時應關注的問題。在完成創作指導的基礎上，筆者指導各學習共同體以“致敬最美逆行者”為主題創作詩歌。

5.開展跨媒介學習成果評比與優化

在學生結束寫作后，教師可借助媒介搭建的交互平臺，積極開展跨媒介學習成果展評，將評價與成果展示有機結合起來，再基于成果展示和評價，引導學生進行成果優化。教師這樣做不僅可以提升作文教學質量，還可以提高學生的寫作水平，更可以增強學生的寫作信心，進而激活學生的寫作積極性。

在“學寫詩歌”教學中，筆者借助相關媒介開展了作文成果展示活動。首先，讓學生將自己創作的詩歌作品上傳到媒介平臺，并結合創作心得對其進行適當點評。然后，讓跨媒介學習共同體進行互評交流，交流的內容主要包括詩歌創作的亮點、詩歌創作中的不足等，并在交流結束后，總結歸納相應詩歌的修改與完善建議。最后，讓學生根據同學提出的修改建議，對自己創作的詩歌進行優化。在學生完成以上活動后，筆者進行最終評價，并組織學生借助不同的媒介展示自己創作的詩歌的朗讀音視頻，以進一步提高跨媒介學習與交流效果。

總之，“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的提出展現了新的教學思維，是語文教學主動對接時代的表現。教師應進一步拓展跨媒介閱讀與交流的應用領域和空間，充分發揮媒介優勢，實現閱讀教學與作文教學一體化，使學生在跨媒介閱讀和寫作活動中，更好地提升寫作素養、養成寫作品質。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 農越華）