深度學習理念下的小學信息技術 項目式學習實踐與思考

于鵬飛

【摘 要】項目式學習是信息技術課常用的教學方法，而深度學習則是提升學生思維品質、培養學科核心素養的重要途徑。本文以魯教版小學第6冊信息技術第二單元“我的創意設計秀”為例，分析如何優化小學信息技術學科項目式學習，實現由淺層學習向深度學習的轉變。

【關鍵詞】小學信息技術;項目式學習;深度學習

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）011-064-04

在小學信息技術課堂中，我們經常會遇到這種情況：課堂上學生能夠根據教師要求，完成相關學科知識、操作技能的學習，但在生活和學習中遇到實際問題時，卻缺乏分析、解決問題的能力，甚至感覺無從下手。分析其原因，主要是學生在信息技術課堂上，更多是簡單記憶或機械模仿，沒有將已有知識技能與實際問題建立關聯，沒有實現真正意義上的融會貫通，更談不上建立具有學科特點的思維方式。換言之，這樣的學生只是實現了淺層學習，離提升學科核心素養還有很長的路要走。

為了改變這種現狀，實現小學信息技術課堂的深度學習，項目式學習逐漸引進我們的課堂，并受到一線教師的青睞。項目式學習是基于真實情境和核心知識的主題化、體驗式、探究型的學習活動，在初高中信息技術教學中應用日益廣泛。深度學習是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程[1]。那么如何優化項目式學習的各個環節，努力實現由淺層學習向深度學習的轉變，筆者以魯教版小學第6冊信息技術第二單元“我的創意設計秀”為例，談談對此的教學實踐和思考。

項目內容靈活化，設計融合式學習項目

在設計和選擇項目的時候，教師可以結合學情校情，按照大單元教學理念，有計劃、有意識地選擇、編排相關教學內容，將其重新組合后設計成項目內容。引導學生在項目實施過程中，學習、探究、應用相關知識，做到融會貫通，以解決現實情境問題。考慮到小學生的心理特點和認識水平，在設計和選擇學習內容的時候，一般是選擇同一模塊（單元）的教學內容重組后設計項目。當然，教師也可以結合學習生活中的真實需求，將多個不同模塊之間的內容進行重組，比如將文字處理、演示文稿制作、互聯網應用等單元內容進行融合重組，設計綜合實踐性的學習項目，讓學生在項目完成過程中提升信息獲取、文檔處理、圖片美化、以及PPT展示成果等技能，真正實現信息技術的深度學習。

以Micro：bit“智能溫控儀”一課為例。教材中使用的硬件器材為Arduino開發板，考慮到學校開源硬件的實際情況、學生的知識基礎以及Micro：bit開發板的特點，我改用Micro：bit開發板進行教學。Micro：bit可以選擇使用官方在線編程網站開展學習，并且提供仿真程序，可以實時預覽編程效果，非常適合小學生開展學習。其開發板上集成了溫度傳感器、加速度傳感器、磁力傳感器、兩個可編程按鈕、25個單色LED、一個藍牙等常用傳感器設備，可外接電池盒，可謂麻雀雖小五臟俱全。

葉圣陶先生說過“教材無非是個例子”。我參考教材內容，結合Micro：bit的硬件特點，將本節課的知識進行了重新設計，以設計智能溫控儀為項目主題，舍棄了火焰傳感器以及連接并口屏幕等內容。新設計主要包括設置溫度傳感器、編程顯示溫度、根據溫度判斷是否報警、利用溫度傳感器創意設計新作品等內容。這些內容與課本教材相比，在基本選擇結構、選擇結構嵌套以及創意智造、物聯網等業界新動態方面進行了拓展提升，為學生今后創造性地制作開源硬件作品提供了較為完整的知識構架。

項目情境真實化，形成沉浸式學習狀態

開展項目式學習，旨在讓學生能夠在真實情境中分析問題，并且整合所學知識創造性地解決問題，這種素養需要在解決具體問題的實踐中逐步形成和發展。所以，我們需要創設真實、具體、有價值的項目情境，將學科素養和教學內容進行深度關聯，努力提高項目情境對學生探究的吸引力。比如將項目情境與日常生活、經濟政治、信息科技、熱點事件、道德教育等真實生活素材相融合，制造認知沖突，實現認知突破，豐富認知思路，形成認識方法。引導學生在生活中學習，在學習中思考，在思考中提升。由此，學生感受到知識的豐富、有趣和學習的快樂，“沉浸”于積極的心理狀態之中，在主動、愉快地探求知識過程中，實現學習能力的提升與核心素養的發展。

巧妙導入問題情境：開學伊始，在新冠防控背景下，全校師生每天進校都要經過測溫室為情境談話導入，與學生一同認識生活中的酒精溫度計、水銀溫度計、電子溫度計等，再過渡到本課的教學內容：利用Micro：bit設計制作溫度計。在了解如何利用Micro：bit的溫度傳感器與LED顯示板的基本功能設計數字溫度計之后，引導學生思考溫度計用到的其余儀器設備，若遇到體溫偏高人員之后會有怎樣的反應，進而引出“選擇—判斷”結構，通過制作流程圖（圖1），提供電池盒給學生，分析、設計可以根據溫度進行報警的智能溫度計。最后在完成智能溫度計的設計之后，師生又共同分析在現實生活中，有哪些將溫度計與設備融合使用的智能場景，學生想象到溫控風扇、自動空調、智能大棚等。此時為學生提供舵機、風扇等硬件，引導學生利用條件判斷、無限循環、溫度、按鈕、顯示圖標等展開創意設計。在整堂課上，學生表現出強烈的參與積極性，成功的探究體驗一步步助推了學生的學習動機。

項目設計梯度化，實現層進式素養提升

我們倡導發展性教學引發學生深度學習的宗旨，即不以學生占有了多少書本知識、會做多少道題目為根本目的，而是追求知識習得后學生的學科能力、學科思想、學科經驗以及核心素養得到改變，使學生產生積極的學習方式改變、價值觀念改變、行為方式乃至生活方式的改變[2]。想要實現前述目標，實現人人得到發展，就需要對千差萬別的學生情況，實事求是地進行分析，針對學情確定教學目標及重難點，根據目標設計難易適中、富有挑戰和激勵色彩的梯度性子項目，由淺入深，循序漸進地指導學生獲取知識、加深理解、遷移應用。在這樣的學習過程中，學生與學習項目深度互動，真思考，真討論，真探索，真分析問題，真解決問題，真鍛煉意志，真提升思維。學生頭腦中逐步搭建起穩定的知識結構，形成融會貫通式的知識框架，最終真正實現學科核心素養的發展。

為了有效突破教學重點，我采用由我演示，學生探究、合作交流的教學方法。通過“設計基本溫度計”“設計智能溫度計”“創意設計Show”三個微項目，先講解溫度傳感器編程的基本方法，再結合其他傳感器進行頭腦風暴創意設計活動，最終在實現顯示溫度的基本效果之后，讓學生聯系生活應用，創意出更多功能的智能報警溫度計。三個微項目層次清晰，難度遞增，激發了學生學習編程和使用開源硬件的興趣，提高了學生的數字化創新能力。

項目實施自主化，促進外顯式思維發展

項目實施的過程，倡導以學生為主體，要讓學生在真實的項目情境中，在有意義、開放式的活動中，不斷實踐、討論、質疑、反思，分析、解決各種復雜問題，實現學生的自主發展。教師要通過多種形式的教學活動，為學生提供思維外顯的時機，增加學生的思維容量，促進其思路、方法的形成，并對教學效果全面、客觀地進行評價。比如，教師可以在學習內容、學習方法、探究思路、表達闡述等方面進行追問，幫助學生審視自己的學習成果，引發學生更多的思考。再比如，可以通過學生對自己的思維過程、解決方案進行自我歸納、自我分析，提升思維品質;還可以通過學生之間互相質疑、辯論，碰撞出智慧的火花，實現再思考、再創造，讓學生的思維得到更大發展空間。

對高年級小學生來講，本課的第一個微項目設計“基本型溫度計”并不困難，大多數學生可以通過觀察、思考獨立完成;在微項目二“設計智能溫度計”時，學生需要完成流程圖的繪制、程序的搭建和硬件的連接，這個過程就需要具備較強的綜合能力;而微項目三“創意設計溫控儀”，則只給學生提供了項目設計表（表1），以小組合作的形式查閱資料、展開研討、設計功能、調試程序等，對學生的合作習慣、思維品質、表達能力都提出了較高要求。在整節課中，教師放手讓學生創意設計、自主探究，教師作為輔助者，為學生提供微視頻、導學案等必需的學習支架;在學生設計、研討、展示、辯論過程中，通過提問、追問啟發學生思考，幫助學生梳理、歸納、提升思維層次。

信息技術是一門操作性、探究性、實踐性很強的學科，在小學階段設計、實施項目式學習，要充分考慮學情校情，靈活編排項目教學內容，創設真實項目情境，設計梯度層進項目任務，組織開放自主的項目實施。教師更要時刻關注如何讓學生在解決問題中獲得知識、發展能力，并且通過反思、研討持續改進教學，讓深度學習在每一節課堂中落地行走。

參考文獻

劉月霞，郭華. 深度學習：走向核心素養[M]. 北京：教育科學出版社，2018： 32.

郭元祥，黃瑞.“深度教學”如何真實發生[J]. 今日教育，2017（6）： 14-17.

作者單位：山東威海市文登區教育教學研究中心