優化提問策略的思考與實踐

秦蓁

[摘 要]提問策略作為常用閱讀策略之一，在各門學科中均有著廣泛的應用。優化語文學科的提問策略，要改變教師一問到底、提問偏離靶心、設疑難度過大、質疑索然無味、問題缺乏挑戰性等不良傾向，倡導落實主體性、針對性、漸進性、趣味性等基本原則，通過不斷增強學生個體的問題意識，調動學生的閱讀期待和語文學科的吸引力，實現打造高效課堂、建設活力語文的目標。

[關鍵詞]提問策略;優化;思考;實踐

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0053-02

閱讀策略單元從屬于閱讀單元，統編教材共安排了提問、快速閱讀等四個閱讀策略單元。其中，提問策略旨在引領學生針對閱讀材料提出問題，聯系生活現象發出質疑，有目的地搜集資料和分析信息，進而解決語文和生活中所遇到的各類問題。分析當前語文教學中的提問環節，我們發現有必要糾正一些不良傾向，探索并踐行一些科學而藝術的提問策略。

一、改變一問到底的傾向，實行尊重主體的提問

倡導尊重學生主體，多讓學生提問，并不是排斥甚至否決教師提問，而是強調學生多問、教師少問，兩者相輔相成。這就需要建設民主的語文課堂，避免和糾正教師反復問、連軸問、一問到底的傾向。如何做到讓學生多問、教師少問呢？首先，引導學生針對不同的學段目標和體裁文本，針對不同的人文主題和語文要素，自主設計問題;其次，鼓勵學生捕捉不同學習材料中的字詞句段、結構布局的奇妙之處，知情意行、哲思理趣中的精妙之處，自主發現問題;再次，啟發學生運用預測、默讀、想象、圖文結合等方法，自主解決問題。這樣就能多維度、根本性扭轉語文教師“滿堂問”、學生被動答的“亞健康”狀態。

例如，教學第十冊散文《四季之美》一課時，教師首先結合學生的課前預習情況，在上課伊始針對課題進行提問：“四季之美，美在哪兒？有哪些不同的美？”學生初讀課文，在整體感知課文描寫的四季景致之后，針對文本內容進行提問，相應產生了“春夏秋冬分別有哪些美景”“最美的時段在何時”“最美的景物又是什么”等問題。然后，教師又組織學生熟讀課文，在梳理總結春天的黎明與云彩、夏天的夜晚與螢火蟲、秋天的黃昏與雁群、冬天的早晨與炭火等美景、美時之后，學生針對寫作方法進行提問，又產生了“作者是怎樣將眼前的美景寫到筆下的美文當中的”等問題。最后，學生拓展閱讀，在了解女作家清少納言身處日本平安時代中期、擔任定子皇后女官的創作背景之后，針對有興趣的話題進行提問：“寫出《四季之美》這么有畫面感的美文，作者是怎樣的一位女作家？”“作者筆下的，與我們心中想象的、與其他作品寫到的四季之美，有哪些區別？”學生的提問雖說參差不齊，但也不乏獨特甚至高明之處。語文教師需要做的是，放下心，松開手，學做一名甘居幕后的陪伴者和相機介入的引路人。

二、改變偏離靶心的傾向，實行有的放矢的提問

所提問題再怎么“高大上”，如果游離于具體課例、具體語境、具體教學目標之外，終究還是打的“散彈槍”，充分體現針對性，始終是衡量提問質量的第一要素。無論是針對一個單元、整篇文章，還是幾個段落、一個小節，甚至是一句話、一個標題進行提問，唯有結合教材編排的意圖取向、作者所處的時代背景、不同文本的工具性或人文性特征，才能保證提問的針對性。需要注意的是，學生提問的針對性，既有大眾的，因為一部分學生習慣從整體上著眼，喜歡分析和提出統領全文、以點帶面、牽一發而動全身的問題;也有小眾的，因為一部分學生習慣從細節上入手，喜歡分析和提出知識與技能、思維與情感、寫作方法和構篇手段等某一方面的問題。對于兩類問題，語文教師都應予以珍視并加以利用。

有的放矢的提問絕不會漫無目的、漫無邊際，也不會畫地為牢、故步自封，必定依據一定的線索，有著多樣的角度，需要緊扣教學的重點與難點、精彩處、疑惑處或補白處進行提問，屬于“有規則的自由”。例如，教學第十二冊議論文《真理誕生于一百個問號之后》一課時，一位教師在自學任務單中安排了幾個問題：（1）課文采用什么辦法向我們證明“真理誕生于一百個問號之后”？（2）由問號到真理，經歷了怎樣的過程？（3）本文寫了哪幾個生活中平常的自然現象？你還知道哪些自然現象存在著問號，蘊藏著真理？上述三個問題極具針對性，既能夠抓住議論文論點、論據和論證三個基本要素的體裁特點，高度聚焦表達論點、事實論據和“總分總”的論證規律，又能夠緊扣洗澡水的逆時針旋轉、紫羅蘭遇鹽酸變色、睡覺中做夢與眼珠轉動等習以為常的生活事件，提煉出由現象到本質、由問號到真理的關鍵所在，使學生深刻認識了從問號到真理的轉變過程，養成了見微知著、不斷追問、積極思考、執著探究的良好習慣。通過針對性的提問，引導學生借助問題主動閱讀和理解課文，一邊閱讀課文一邊標注發現的問題，促進了學生思維的深化、情感的升華，收到了精準定向、推波助瀾的教學效果。

三、改變難易失衡的傾向，實行梯度漸進的提問

問題難度過大，學生容易產生畏難心理，感覺跨不過“高山”;問題難度過小，學生容易產生厭煩情緒，感覺提不起興趣。可見，難易度也是有價值、高質量提問的重要考量要素。因此，無論是教師提問，還是學生提問，都需要避免過于淺顯、過于艱深，導致難易度失衡的傾向。在語文教學中，教師需要把握學生識記、分析、理解、應用、創造、評價共六個不同層次的認知水平，差異化、有坡度地提出問題，磨礪學生不解決問題不罷休的進取精神。

例如，教學第七冊說明文《蝙蝠和雷達》一課時，一位教師先組織學生遵循文路、通讀全文，并依次提出若干個問題：“蝙蝠和雷達之間存在什么聯系？”“題目是‘蝙蝠和雷達，為什么第一段卻寫飛機？”“蝙蝠在夜間飛行，為什么撞不到東西？”“超聲波有什么特點，生活中有哪些具體應用？”“還有哪些生活中的發明是從動物身上受到的啟發？”然后，教師組織小組討論，篩選出最有價值的3～5個問題，如“科學家從三次實驗中發現了什么？”“蝙蝠、飛機和雷達，三者有什么關系？”其中，“蝙蝠嘴里發出的超聲波與雷達發出的無線電波，有哪些相同和不同之處”，這個問題看似與本課內容無關，實則是難度最大、挑戰性最強的一個問題，能夠引發學生進行拓展閱讀，幫助學生區分兩個容易混淆的物理概念，豐富學生的科學常識。最后，教師安排學生借助梳理得出的問題清單，有目的地閱讀課文，逐一解決問題和尋找答案，使學生形成統一的認識和個性化的體驗。上述三個教學環節的設計和推進，實際上表現出從鼓勵學生自主大膽地提問，到通過合作篩選出最有價值的問題，到運用問題主動閱讀幫助理解課文，再到運用所學知識解決課文或生活中的問題的梯度結構，遵循了揭題、啟示、試驗、揭秘、發明的邏輯發展順序，一步步激活了學生的思維，一階階把學生的語文學習引向了深處。

四、改變呆板生硬的傾向，實行趣味橫生的提問

細心的教師在課堂中會發現，師生互動的流暢度、教學節奏的張弛度，都有著及時、清晰的信號反饋。而生動情境的創設、富有情趣的提問，能夠增強學生的求知欲望，引發學生的認知沖突，是構建活潑課堂的“調味劑”，也是組織靈動教學的“牛鼻子”，能夠帶領學生進入層層剝筍、揭開“面紗”的語文學習之旅。語文和生活的兩大視域，為問題情境的創設提供了無限的空間和有利的條件。然而，問題情境是否充滿趣味，仍然要取決于教師對于不同教材內容和引申內容的深刻把握，以及教師結合教學目標、針對學情變化而進行的動態預設。

在語文教學中，教師應選取精巧的角度，運用多樣的辦法，創設有趣的問題情境，實行高質量的提問，提高引領學生浸入文本求解的吸附力，以實現“知之”向“好之”，“好之”向“樂之”的螺旋式上升。例如，教學第九冊《鳥的天堂》一課時，教師可通過通讀課文、播放影音課件、有感情地朗讀和想象畫面、配上輕音樂想象天堂勝境等途徑，引導學生自主圍繞課題、重點段和感興趣的語句，或者針對榕樹與鳥兩個主要描述對象、傍晚與早晨兩個不同體驗時段進行高質量的、有情趣的提問。學生有的問：“鳥的天堂是怎樣的天堂？都由哪些事物構成？”有的問：“兩次經過鳥的天堂，第一次講看清它的真面目，第二次說‘我的眼睛騙了‘我，是不是前后矛盾了，其間發生了哪些變化？”有的問：“傍晚的榕樹與早晨的鳥群，分別展現給我們的是哪一種美？”有的問：“寫大榕樹，作者用的是什么順序？”還有的問：“‘這美麗的南國的樹，的確是鳥的天堂啊，從作者的兩次感慨中可以感受到哪些情感變化？”……學生的提問精彩紛呈、指向多元、趣味橫生，推動著學習向思維和情感的更深處漫溯。疑隨文生、心隨景往，“鳥的天堂”中有清澈寬闊的河流、有充滿生機的大榕樹、有熱鬧活潑的鳥群，是一幅有近景有遠景、有晨景有晚景、有靜態美有動態美的立體化的南國風光圖。這樣的提問脫離了呆板生硬，做到了有質量、有趣味，師生共同經歷了一段情景交融、充滿情趣、令人回味的學習旅程。

小學語文提問策略的優化，絕不能定于一尊、固于一法。這需要語文教師在具體教學實踐中，根據主體性、針對性、漸進性、趣味性等原則，綜合編者的編排意圖、作者的寫作背景、讀者的接受視野、所在單元的語文要素、不同文本的情感態度等因素，靈活設計適合“教”又適合“學”的主問題與副問題，為學生打開思維通道、探索未知世界、遨游語文天地提供優質的“腳手架”和強勁的“發動機”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王鳳娟.從“引導歸納”到“講究邏輯”：談語文課堂中提問的巧妙設計[J].小學教學參考，2020（22）.

[2] 趙裕華.多角度提問，問出語文之精彩[J].語文天地，2020（12）.

[3] 劉方紅.高效小學語文課堂的提問藝術[J].教育藝術，2020（04）.

（責編 劉宇帆）