語文課堂開展自主學習的有效策略

孫微

[摘 要]語文課程標準在闡述語文課程特點時突出了語文學習中的學生作為，亦即強調把握語文的規律離不開語文自主學習實踐。教師在實際教學中，可以采取以情趣化助力學生自主學習、用活動化促進學生互相發展、借生成性引發學生建構創新等有效策略，以重構生態課堂教學，既讓學生能夠進入自主學習的時空，又能夠保證學生的自主學習切實有成效、出成果。

[關鍵詞]小學語文;自主學習;有效策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0071-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》認為：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”這就在闡述語文課程特點時突出了語文學習中學生的作為。一方面體現出語文學習資源和實踐之間是緊密聯系著的，另一方面指出把握語文的規律離不開語文自主學習實踐。因此需要教師把學生放在語文學習主人的位置上，讓自主學習成為學生語文學習的主要方式;要著力培養學生的問題意識、反思意識、批判意識，由此促使學生主動探究，走向深度閱讀。在實際教學中，可以采取哪些有效的策略組織學生進行自主閱讀，以真正提高語文閱讀水平和能力呢？

一、以情趣化助力學生自主學習

都說興趣對學習很重要，其實興趣還是源于學生在學習中感受到的情趣。情趣化教學是以情感為依托，讓學習過程進入認知與情意和諧統一的軌道。正因為如此，教師在教學中需要善于激發學生的情感、撥動學生的心弦，開展富有趣味的活動，使學生樂于投入到學習中去，進入自主學習的境地，進行自己認為有意思的學習，不知疲倦、樂而忘返。

1.在課文內容中發掘情趣

生活中常常會有孩子喜歡看一本書癡迷到忘記吃飯的地步，一個重要原因就是學生對這本書情有獨鐘，可見情趣是直接推動學生主動學習的心理動機。在閱讀教學中，教師就需要努力發掘課文中的情趣，喚起學生對課文內容產生閱讀沖動和欲望，使其迫不及待地進入自主閱讀之中。

如教學《花的學校》（三年級上冊第2課），教師可以讓學生回憶二年級學過的課文《當世界年紀還小的時候》，明白世界上每樣東西在還小的時候都必須學習，轉而提出問題：它們會像我們一樣在學校里學習嗎？它們的學校都在哪兒呢？老師今天就先帶領大家去一所最美麗的學校看看，以后大家就能夠找到這個世界上無數神奇的學校了。想不想跟老師去走一趟呢？這樣勾起學生的欲望之后，教師并不急著就把學生放進目的地里去，而是緩和一下節奏，讓學生再猜猜我們先要去的是哪所學校，學生猜出是“花的學校”后，還讓學生談談自己希望在“花的學校”里了解哪些情況。這樣吊足胃口之后，自主學習課文就無須教師再多提什么要求了，學生會追著自己感興趣的問題投入到課文的閱讀中去尋找、去發現、去感悟，最后收獲自己的閱讀快樂。

2.在課堂教學中體現情趣

語文課堂上，教師需要在蹲下身子看學生時，多一些童真童趣，要站在兒童的立場上用童眼看問題、看世界，把同學生進行溝通、交流看作做快樂的事情，這樣才能融入學生的生活世界，懂得學生想什么、需要什么。這樣的教師，課堂上就能自帶情趣，自然贏得學生的喜愛和擁戴。

于永正老師就是這樣的教師，他在教一年級學生學習古詩《草》時，就以自帶的情趣吸引學生投入到古詩的學習中。通常對一年級學習古詩只要求讀讀背背，讀多了難免覺得乏味。于老師在引導學生讀背的時候，創設情境，自己先后扮演媽媽、哥哥和聽力不好的老奶奶，學生以不同角色背誦，遇到來自媽媽、哥哥、奶奶在聽背時提出的各種帶有趣味說法的問題，尤其是把“一歲一枯榮”故意聽成“一歲一窟窿”，既引發活躍了課堂氣氛，又引起學生關注如何才能向老奶奶講明白“枯榮”的意思。這樣就在趣味之中把學生由簡單的背誦引向自主學習、理解之中了。

二、用活動化促進學生互相發展

活動化是指教師在語文教學中，樹立語文的外延與生活的外延相同的理念，重視開發、利用生活這個語文的大課堂，結合課文學習內容，創造性地開展各種實踐活動，讓學生在實踐活動中學語文、用語文，有效打破課內外、學科內外的界限，引導學生在開放的時空和豐富多彩的語文活動中，互相合作、交流，形成學習共同體，不斷積累語文知識，訓練語文能力，培養自主學習語文的良好習慣。

1.課內向課外延伸的閱讀活動

語文學習如果僅僅局限于課本和課堂的話，學生語文水平的發展和提升肯定會受到極大的制約。因此，語文教學必須引導學生有序地從課內走向課外，從單一文本走向群文閱讀、整本書閱讀，逐漸走向生活的大課堂。在小學語文學習中，從課內走向課外的途徑之一就是自主進行與課文相關的閱讀，以拓展閱讀面，豐富學生的語文知識。

如教學《賣火柴的小女孩》（三年級上冊第8課），這是教材安排的第一次學習安徒生的作品。安徒生作為世界最著名的童話作家，其作品是童話中的經典和傳奇，最值得學生學習。教學中，教師引導學生感受安徒生無比豐富的幻想和想象之后，可以告訴學生如果說這篇課文像一顆美味糖果一樣誘人，那么《安徒生童話》整本書就像一個大大的糖果盒，里面有各種各樣誘人的美味糖果，喜歡的同學可以進入任意挑選。這樣就把學生引向了有趣的課外閱讀之中，他們會在自主閱讀中追逐童話神奇的故事情節，尋找童話迷人的形象，并盡情享受想象的魅力。這些課外閱讀活動，在單元隨后安排的“快樂讀書吧”中就能夠派上用場，可以與同學分享閱讀《安徒生童話》的喜悅和收獲，以帶動班級閱讀和整本書閱讀不斷推進。

2.從課內走向課外的實踐活動

統編教材從三年級起安排了語文實踐活動，但每學年只安排一次，對倡導學生在活動中學習語文來說實在太少。因此教師在有些課文的教學中，需要適時引導學生開展一些語文實踐活動，以增強學生在活動中的自主學習能力。

如課文《漏》（三年級下冊第27課）是一篇民間故事，教學開始可以讓學生猜猜民間故事是從哪里來的，生活中自己有沒有聽說過;教學中重點引導學生關注民間故事的有趣、巧合等突出特點;教學后引導學生去收集民間故事。需要強調的是收集民間故事的活動就是一次自主學習的過程：一是認真傾聽別人的講述;二是自己認真整理和創作;三是在互相交流時，既講述自己收集的故事，又幫助那些沒有機會收集故事的同學完成了收集。

不難看出，無論是課外閱讀活動還是課外實踐活動，都具有自主學習和互相學習的特點，所以必然成為學生在語文學習上共同發展的有效策略。

三、借生成性引發學生建構創新

生成性是最能體現語文自主學習價值的特點的，所體現的是學生進入了“自己學會”的境界中。學生開始進入課文學習，在體驗文本中發現問題、思考問題、探究問題，形成自己的觀點、看法、理解和領悟，當他們之間進入交流時，又必然會產生碰撞。這種碰撞就是帶來生成的資源，當生成聚焦于課文的重點、難點或者關鍵點時，無疑會將學生引向新一輪的自主學習之中。

1.在粗線條設計中留足生成空間

在吃透教材和學情的前提下，教師需要從過去細致精密的教學設計中走出來，以粗線條的設計模式，在對教材進行必要取舍、補充和選擇中，創設更貼近學生的教學內容，預約學生的精彩生成，也期待學生靈感火花的迸發。

如教學《盤古開天地》（四年級上冊第12課），神話作為學生喜歡的一種故事文體，本身就具有開放性的特點，因此教師一方面可以引導學生抓住課文中的幾個關鍵發展點去了解故事的起因、經過、結果，另一方面讓學生自己從課文中找出其他一些發展點，想象朝著這些方面發展，故事會是怎樣的情形和結局。這樣的設計，就為學生自主學習、精彩生成留下了余地。學生在自主閱讀中，可以選擇自己感興趣的發展點進行生發，想象出盤古開出的另一種天地來。如有學生認為斧頭來得沒有道理，于是想象盤古是用頭去撞擊、用腳去蹬開“大雞蛋”，上面的雞蛋殼升上去成了天，下面的雞蛋殼落下去成了地……這樣的生成能夠自圓其說，十分精彩，學生建構了屬于自己的故事。

2.在有效整合中適時點撥激發

在學生為主體的課堂上，教師不是可有可無的邊緣人，而是不可或缺的主導，既需要鼓勵學生自主選擇感興趣的學習內容，自由發表自己的見解，又要引導學生圍繞教學目標開展自主學習，及時組織學生反饋并進行梳理、整合，適時給予學生必要的點撥，以激發學生在自主建構中創新。

如教學《清明》（三年級下冊第9課《古詩三首》之一），有學生根據現在的清明節多是祭祀、掃墓的情形指出杜牧的這首《清明》沒有傳統節日的氣息。對于這一課堂生成問題，教師需要根據課堂反饋的信息，及時跟進，拓展一些古代詩人寫的關于清明的詩歌，如宋朝詩人陳與義的《清明二絕（其一）》：街頭女兒雙髻鴉，隨蜂趁蝶學夭邪。/東風也作清明節，開遍來禽一樹花。還有同樣是宋朝的程顥的《郊行即事》：芳原綠野恣行事，春入遙山碧四圍。/興逐亂紅穿柳巷，困臨流水坐苔磯。/莫辭盞酒十分勸，只恐風花一片飛。/況是清明好時節，不妨游行莫忘歸。由此可見，古人在清明時節，還有踏青、郊游、聚會等情形，學生從中可以建構關于清明的理解。

總之，實施語文自主學習的路徑和策略還有很多，最關鍵的是教師需要重構生態課堂教學，既讓學生能夠進入自主學習的時空，又能夠保證學生的自主學習切實有成效、出成果。

（責編 韋淑紅）