計算機專業軟件類課程群協同育人策略研究

李小智 丁長松 劉偉

DOI：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2021.11.026

摘? 要： 針對計算機專業課程思政存在教師、課程兩個層面缺乏協作，難以形成育人合力的問題，提出將課程思政融入計算機專業軟件類課程群建設的協同育人策略， 闡述基于課程群的協同育人機制，以及教師主體、課程目標、課程方法和課程考核等四個協同育人工作內容，可為工科專業課程群實施課程思政提供參考。

關鍵詞： 計算機專業; 課程群; 課程思政; 協同育人

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）11-94-03

Research on collaborative education strategy for group of software

courses in computer specialty

Li Xiaozhi， Ding Changsong， Liu Wei

（School of Informatics， Hunan Universityof Chinese Medicine， Changsha， Hunan 410208， China）

Abstract： Aiming at the problem that the lack of cooperation between teachers and courses in the course teaching with ideological and political education in computer specialty， and difficult to form a joint force of education， this paper puts forward the collaborative education strategy of integrating the ideological and political education into the construction of the group of software courses in computer specialty， and expounds the collaborative education mechanism based on the course group， as well as the four collaborative education contents i.e. teachers， course objectives， course methods and course assessment， which can provide reference for the engineering course groups to realize the ideological and political education in courses.

Key words： computer specialty; group of courses; the ideological and political education in course; collaborative education

0 引言

課程群是指為完善學生素質結構，圍繞同一學科或不同學科同一研究主題，將與該學科或研究主題具有邏輯聯系的若干課程在知識、方法、問題等方面，進行重新規劃、整合構建而形成的有機課程系統，是深化課程改革、優化課程設計的一種有效途徑[1-2]。

課程群內不同課程之間的前置后續關系明顯，課程內容關聯度大，所以，實施協同育人是有優勢的。本文提出以計算機專業軟件類課程群建設為契機，探索專業課程群協同育人機制，我們希望這項研究對于消除“思政孤島”和推動高質量育人有幫助。

1 計算機專業課育人的問題

⑴ 計算機專業教師對課程思政認識要提升

實施課程思政的主體是專業教師，大多數高校計算機專業課教師仍在各自為陣地開展課程思政教學，面對課程思政的教學模式、教學設計和創新方式等問題缺乏有效的溝通渠道，出現走彎路、走重路現象。還有一部分計算機專業教師對課程思政的理解有誤，認為計算機專業課理論性強、邏輯性強，教學過程中加入思政內容會打斷縝密的邏輯思維過程，影響教學效果[3]。教學理念未能與時俱進，不愿主動擁抱課程思政，沒有將思政教育融入日常的專業課教學，教學改革被動參與。由于專業教師個人素養的差異和所持態度不同，導致課程思政教學效果存在明顯差距，迫切需要得到整合與指導。

⑵ 計算機專業課程思政目標要明確，要整體規劃

專業課加入思政元素是一種新的教學理念，高校計算機專業開展課程思政還在不斷的探索中，專業的總體思政育人目標較模糊，專業課程的思政目標定位不明確，缺乏整體規劃。目標的不具體，帶來實施課程思政的隨意性，也導致不能進行有效的目標達成評價。不同專業課程應依據專業思政育人的總體目標，每門課程圍繞總體目標進一步細化落實，各門課程在思政方面協作和配合，有步驟地、互補性地開展課程思政，從而實現更好地協同育人效果。

⑶ 避免計算機專業課程思政的淺表化和同質化

高校計算機教師注重專業課程的教學鉆研，而忽視思想政治理論知識的學習，認識和分析問題角度局限，課程思政設計能力欠缺，具體表現為：課程思政元素挖掘深度不夠，不同課程教學重復使用相同思政素材;教師不能充分了解學生的內在需要和思想動態，不能用大學生感興趣的熱點事件和鮮活的時代語言實施課程思政，專業課程教學缺乏吸引力和感染力，難以激發學生內心共鳴;專業課程教學和思政教育硬性拼接，教學方法單一，機械說教式地單向灌輸、強加觀點，思政痕跡明顯，學生體驗感和獲得感較差。

2 軟件類課程群協同育人機制

計算機專業軟件類課程群由若干與軟件技術相關的課程組成，主要包括C語言程序設計、數據結構、Java語言程序設計、數據庫原理、Web技術應用、算法分析與設計、Java EE應用開發、移動應用開發等課程以及課程設計、工程實訓、企業實習等實踐類課程，構成“編程語言—基礎理論—應用開發技術—綜合能力”有機銜接的軟件類課程群[4]。

軟件類課程群各門課程都有不同定位，統籌制定教學大綱，教學目標相互支撐，能力培養層層遞進，其中教學目標包括知識目標、能力目標和思政目標。基于課程群開展專業教學，實現課程教學目標，需要教師、課程、不同專業之間多維度多層次的協作與配合。因此，軟件類課程群協同育人機制具有兩層含義：一是課程群所有課程與思政課程的協同育人，二是課程群內各門課程間的協同育人。該機制將課程思政從單門課程層面提升到課程群層面，強調整體規劃，注重各門課程在思政教育的連貫性和差異性，提升融合高度，形成教學網絡，實現更好的育人效果。

3 課程群協同育人主要內容

計算機專業軟件類課程群實施協同育人，從教師主體、教學目標、教學方法，以及教學考核四個方面著手，具體有以下工作內容。

⑴ 專業教師需要更新理念，實現主體協同

計算機專業教師應主動參與課程思政教育教學改革，教師組織專業教學活動不僅是完成知識和能力目標，還應在價值形成方面發揮重要的引領作用。計算機專業教師需要加強政治理論學習，不斷提升課程設計能力，深入分析和挖掘課程內容蘊藏的思政元素，厘清思政元素與專業知識點之間的關系，梳理各思政元素之間的關系，把課程資源轉化育人資源，做到價值育人貫穿教學全過程[5]。計算機專業教師應通過參加培訓、觀摩學習等多種途徑提升德育意識和德育能力，邀請思想政治專任教師加入教學團隊，定期開展教研活動，構建課程思政交流溝通平臺。

⑵ 落實立德樹人，實現課程目標協同

加強課程思政總體設計，從專業角度出發，先制定課程群思政總體目標，再細化到課程的思政目標，做到多門課程相互配合，形成合力。

軟件類課程群的總體目標是培養學生具備良好的分析問題能力及軟件設計與開發能力，針對復雜工程問題能夠提出可行的解決方案，并且具有一定的創新精神和良好的職業能力和素養。軟件類課程群分為基礎類課程、技術類課程、實踐類課程三個層次[6]，其中基礎類課程通過規范編寫代碼培養學生勤奮刻苦和精益求精的工匠精神，技術類課程通過學習使用軟件技術培養學生創新精神和責任擔當意識，實踐類課程通過項目開發培養學生團結協作精神和遵守工程倫理、法律法規意識。課程思政目標與專業知識、能力目標高度契合，這種契合關系就是三者內在的聯系，具體表現在世界觀、價值觀和方法論等方面。由于專業課程的性質和內容不同，課程的思政目標的內容和定位也不同，從而構建迭代強化和相互補充的課程群價值育人體系。

⑶ 做到有效供給，實現課程方法協同

計算機專業教師需要不斷學習，增強課程總體教學設計、教學實施和教學管理能力。課程群教學團隊需要根據專業課程的共性和特性，挖掘、提煉出適合課程教學的思政元素和價值資源，探索課程內容融入思政元素的方法與路徑，形成可推廣的范式[7]。計算機專業軟件類課程本身存在著理論性強、內容枯燥等特點，思政內容的融入會使課堂更具有吸引力，給學生帶來不同的學習體驗，提高專業教學效果的同時，也可增強思政教育的高效性和實效性。專業課教師不僅需要營造學習的環境與氛圍，激發學生的興趣，還需要通過啟發式、探究式、討論式、參與體驗等方式[8]，有效引導學生獨立思考和探究問題，以達到育人育才雙重功效。

⑷ 重視過程性評價，實現課程考核協同

學校層面需要更新考核觀念，敢于突破創新，做好課程思政教學考核的頂層設計，專業教師需要從專業課程和思政教育兩個維度，對教育教學效果進行評價考核，其內容應包括知識的理解、能力的提高、價值的養成。專業教師應重視課程教學的過程性評價的作用，能夠依據相關理論，合理地利用評價工具，全過程科學地評價學生的品德素養，并引導學生進行自我評價。對于評價考核所反映出的問題，專業教師需要給予足夠重視，進行教學反思，進而持續改進。

4 結束語

隨著新工科建設的持續推進，課程群建設已成為高校教學改革的熱點問題。本文以計算機專業軟件類課程群建設為契機，建立課程群協同育人機制，探索解決目前計算機專業課程育人方面存在教師力量個體化、育人目標不明確等問題的有效途徑。基于軟件類課程群實施協同育人，為達成課程群整體育人目標，注重教育路徑設計，不同課程教師相互協作，課程之間相互配合，可避免重復性工作，形成育人合力，從而提高課程思政的效率和效果。軟件類課程群建設做到“四個協同”是推動課程思政高質量持續發展的重要體現，也是下一步重要的實踐內容。

參考文獻（References）：

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28），[2021-04-10]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html

[2] 張文軍.基于課程群建設的教師素養提升[J].教育理論與實踐，2019.39（17）：26-28

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[6] 李小智，丁長松，劉偉，胡為，陳興華.新工科背景下面向能力和需求雙目標的Java開發課程群建設與實踐[J].計算機教育，2020.8：176-180

[7] 權筱雅.論新時期高校“課程思政”的供給側改革[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2021.18（2）：144-148

[8] 張策，呂為工，李劍雄.以學生為中心的計算機類專業核心課程的課程思政改革[J].計算機教育，2021.4：51-55