核心素養(yǎng)下高中英語詞匯語境教學(xué)法的應(yīng)用

史羚霏 冀松坡 袁兵

摘要：隨著我國教育改革事業(yè)的不斷推進核心素養(yǎng)，已經(jīng)慢慢的成為衡量一個學(xué)生綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，而在此基礎(chǔ)下高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)該與核心素養(yǎng)相融合，因為詞匯教學(xué)需要學(xué)生理解知識點還需要讓學(xué)生能夠理解詞匯在不同語境不同情境之中的不同含義，這也就意味著學(xué)生需要有較為強大的變通能力，教師以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也通過這種方式促進學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);詞匯教學(xué);高中英語;教學(xué)策略

高中英語詞匯教學(xué)的核心在于創(chuàng)設(shè)出合適的英語情境，并以此為基礎(chǔ)激發(fā)出學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的興趣，因為詞匯的學(xué)習(xí)需要學(xué)生付出大量的時間和精力去進行記憶和理解，在這個過程中學(xué)生可能會感覺到厭煩，但教師所創(chuàng)設(shè)出的不同的情境可以避免枯燥等負面情緒的產(chǎn)生，并且教師也可以給予學(xué)生一定的好的詞匯學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生的語言能力得到充分提升的同時關(guān)注每一個學(xué)生個體上存在的差異性，因材施教的開展教學(xué)。

一、通過合適的英語語境，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣

英語作為一門語言類的學(xué)科，其中所具有的詞匯是非常多的，并且英語在學(xué)生的日常生活之中并不會用到，導(dǎo)致學(xué)生無法在日常生活中積累英語詞匯相關(guān)的素材，這也就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要時間在課堂上，但課堂本身具有一定的枯燥性，如果學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)沒有足夠濃厚的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中肯定會產(chǎn)生放棄等負面情緒，但教師通過創(chuàng)設(shè)出不同的英語情境，并通過情境的改變來增加課堂的趣味性，可以避免這種情況產(chǎn)生。

例如，我在輔助學(xué)生理解“Friendship”相關(guān)的知識點的時候，就會創(chuàng)設(shè)出更加適合詞匯教學(xué)的英語情境，因為這一章節(jié)知識點和友誼有著一定關(guān)聯(lián)，而友誼對一個高中生來說是非常重要的關(guān)系，我會借助學(xué)生對于友誼的重視性來創(chuàng)設(shè)出情景，比如我創(chuàng)設(shè)出一個兩個好朋友共同去購物的情景，在購物的過程中，學(xué)生需要用英語去進行對話，并且需要對自己朋友的話語作出充分的反應(yīng)，比如學(xué)生a和學(xué)生B共同去購物，學(xué)生a在看到某一個自己特別喜歡的物品時，詢問學(xué)生B他是否喜歡，學(xué)生B雖然不太喜歡這一物品，但出于禮貌他還是會表示這一個物品不錯，這和他真正喜歡的物品的語境是完全不同的，學(xué)生需要在學(xué)生B的語境之中分析出學(xué)生B的想法，以此來提高英語教學(xué)的有效性，并激發(fā)出學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生的語言能力得到提升

教師也需要培養(yǎng)學(xué)生的良好的詞匯學(xué)習(xí)技巧，因為詞匯之間有著一定的關(guān)聯(lián)性，比如有的詞匯是有兩個不同的單詞所構(gòu)成的，也比如說有的詞匯是在某一個詞匯的基礎(chǔ)上延伸出來的，如果教師能夠幫助學(xué)生掌握這樣的技巧，那學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時會變得更加輕松學(xué)生在進行語言構(gòu)造的時候也會得到一定的幫助。

例如，我在輔助學(xué)生理解“English around the world”相關(guān)的知識點的時候，就會嘗試著給予學(xué)生一定的詞匯學(xué)習(xí)技巧，因為這一章節(jié)的知識點是關(guān)于世界上各種多樣的英語，但對于大部分學(xué)生來說，他們所學(xué)習(xí)的英語只有一種，即便有其他的英語形式，也只是一些較為流行的，但世界上出現(xiàn)的英語是非常多的，因此我會選出幾種最有代表性的英語來輔導(dǎo)學(xué)生，理解，并嘗試著總結(jié)出一種既要為有效的詞匯記憶法，比如轉(zhuǎn)化法和結(jié)合法，因為一部分詞匯是由一個特定的詞匯轉(zhuǎn)化而來的，學(xué)生只要理解了它轉(zhuǎn)化之前的那個特定的詞匯，在后續(xù)的記憶中會更加輕松，并且有一些較為長的單詞，只有兩個小的單詞組合而成的，我會通過這些類別的分蓋，讓學(xué)生有一個更加良好的所有學(xué)習(xí)技巧。

三、關(guān)注個體差異，因材施教開展教學(xué)

教師在開展教學(xué)的過程中，需要關(guān)注學(xué)生個體上的差異性并因材施教的開展教學(xué)，因為每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，每個學(xué)生的優(yōu)點和缺點都是不同的，教師如果采用大班教學(xué)的方式，根據(jù)班級的平均水平制定教學(xué)計劃，或許可以促進班級中大部分學(xué)生的提升，但一部分學(xué)習(xí)較好和一部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生會受到非常大的影響，因此教師需要在語境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，關(guān)注每一個學(xué)生個體上的差異性，因材施教的開展教學(xué)。

例如，我在輔助學(xué)生理解“Travel journal”相關(guān)的知識點的時候，就會讓重點放到學(xué)生個體的差異性上，因為每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，并且這一章節(jié)的知識點所涉及到的內(nèi)容是各種各樣的旅游日志和旅游之中用到的詞匯，學(xué)生對旅游這一件事情有較高的興趣，但學(xué)生并不知道如何用英語去描寫旅游相關(guān)的事情。真的這種情況，我會收集每一位學(xué)生的旅游經(jīng)歷，并嘗試著讓學(xué)生將自己在旅游之中的收獲用英語寫出來，在此基礎(chǔ)上我也會尋找一些很少去進行旅游的學(xué)生，和他們一起創(chuàng)設(shè)出一個旅游的情景，以此來有一個更好的體驗。

總而言之，詞匯教學(xué)本身需要學(xué)生有足夠強大的變通能力，就比如詞匯教學(xué)之中的不同語境的教學(xué)，也比如詞匯教學(xué)之中的一些簡單的學(xué)習(xí)技巧，這些都需要學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，但在傳統(tǒng)教學(xué)之中，這一種能力并沒有辦法得到有效的培養(yǎng)，但隨著核心素養(yǎng)的提出，教師可以以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的變通能力，并嘗試著幫助學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)問題的慧眼。

參考文獻：

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本文系：2021年度平頂山市教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱《基于核心素養(yǎng)的高中英語語境詞匯教學(xué)法研究》，（課題批準(zhǔn)號：2021-GHYB-050 ） 研究成果之一。