中職數學翻轉課堂的研究

王卓峰

摘要：現代化信息技術在不同學科教學當中的滲透性應用越來越頻繁。對課堂進行翻轉，使課堂學習和課后復習融合為一體，對提升教學實效、強化學生學習能力而言，具有積極的作用。本文通過闡述中職數學翻轉課堂中應用的必要性，進一步探索微課翻轉數學課堂的價值。

關鍵詞：中職數學;翻轉課堂;探索研究

隨著現代化信息技術的深入性發展，翻轉課堂在教學實踐過程當中的滲透性應用已成為必然趨勢。因此本文主要探索了中職數學課程中開展翻轉課堂的必要性，以及具體的應用策略，以期望能夠提高學生在課程中的主觀能動性。

一、中職數學開展翻轉課堂的必要性

（一）激發學生學習數學的興趣

在翻轉課堂中，其內容體系較為豐富，通過教學視頻的自由化學習，能夠較為及時地解決學生不懂的問題，形成數學學習環節的良性循環。此外，微課翻轉課堂以動態多媒體形式的進行課程的推進，將眾多的知識點進行有機的滲透與延展，以模擬的形式進行立體化的展現，其表現形式更為直觀，亦更具有沖擊性。此外，微課翻轉課堂中，學生可以依據自身需求進行學習進度的調整，使數學知識認知體系的構建能夠有序進行，有效地調動學生自主學習的積極性，提升其對數學學科的興趣度。

（二）突破數學教學中的難點和重點

中職數學內容是形象化向抽象化的深入性轉變。在學習的過程當中，由于每一個學生的學習能力和理解能力有所不同，學習內容中的難點和重點亦有所差異。將教學內容中的難點和重點進行梳理，應用微課的短視頻模式進行針對性的知識點講解，從而實現自主化的學習，強化翻轉課堂學習的實效性。此外，采用微課翻轉課堂的形式對經典的例題進行多維角度的講解，學生亦可以根據自己的理解能力和學習需求自主探究，相比較于傳統課堂的學習形式，微課翻轉課堂能夠有效地推動學生精神的集中，從而進一步強化學習的效率，推動課堂學習目標的完成。

（三）構建立體化的數學邏輯思維

數學邏輯思維的構建是一個長期且持續性的過程，中職學生的學習認知能力處在重要的深化階段，教學模式的有效性引導能夠有助于學生數學邏輯思維的立體化構建。微課翻轉課堂所涵蓋的知識內容十分的廣泛，由于學生之間的認知能力和學習能力有所差異，單一化的課堂學習無法充分調動學生邏輯思維能力，應用微課進行課堂的翻轉可從多維角度對數學邏輯思維進行滲透與強化，從而提升數學學習實效。

（四）典型案例題的動態演繹

在中職數學內容體系中，例題是不可或缺的重要部分，它對基礎知識的鞏固以及知識記憶而言具有重要的意義。典型案例的選擇，對學生知識遷移能力有著深入的影響，例題的形式不僅需要結合中職數學內容進行選擇，亦要以學生學習需求為核心。微課與中職數學翻轉課堂的有效性融合充分利用了青春期中職學生好奇的天性與探索的能力，從而強化學生知識的遷移能力，推進中職數學學習的實效性。

（五）數學概念的具體化展示

傳統的數學課堂教學及學習模式當中，數學概念的展示通常是以平面化的圖形或是文字進行展示的。而微課則能夠有效利用現代化信息技術，以不同的內容為教學設計的核心，將抽象化的數學概念以視頻、圖片、音頻等多媒體結合的形式進行動態的具體展示，能夠有效加深學生對于抽象化數學概念的理解，使數學概念和相關公式定理的深入性學習更具滲透性。

二、中職數學翻轉課堂中的應用價值

（一）打破教學時空限制，豐富感性認識

中職階段，學生的思維模式正在從形象化思維向抽象化思維轉變，應用具體的形象對抽象概念進行解釋的思維發展已成為必然趨勢。在中職數學教學中，以抽象化的表達概念的課程內容居多，而傳統的板書、講解式的數學教學方法無法將抽象化的概念進行立體化的展示，對于學生的理解、操作、感知等學習活動的進行形成了一定的阻礙。在與微課翻轉課堂進行融合后，則能夠有效強化學生對抽象化數學概念的認知，并將文字敘述的定理以動態視頻形式進行呈現，使信息的傳輸更加的直觀、立體，從而強化學生的抽象化認知，有利于學生感性意識的強化，進一步調動學生自主思考的積極性。

如在有關調查統計方面的學習當中，由于學生缺乏生活經驗，對于相關的知識只能進行機械性的記憶，不利于數學思維邏輯的構建。采用微課翻轉的形式能夠將大量的數據信息和資料分析歸納后進行立體化的展示，使學生對于相關的概念有更深一步的理解。在這一基礎上進行更深入性的教學，使學生在進行數據整理、統計圖繪制等實操過程中更具效率性。

（二）引導自主合作探究，培養學習能力

由于受到教育考試需求的深入影響，現有的中職數學教學還無法形成完全自主化的開放式學習環境。采用微課技術進行中職課堂翻轉，能夠進一步拓展學習平臺，為學生的深入性和適應性學習提供多元化的渠道。微課具有寬廣的信息來源以及開放式的學習空間，學生可以通過收集自己感興趣的內容實現學科知識性的延展，并在微課翻轉的過程當中展開相關數學問題的交流與討論，形成自主化的學科探索模式。

如在有關圖形翻轉的學習過程當中，應用微課資源進行翻轉課堂設計將學習的目標、內容、重點難點等進行系統化的構建。此外，借助微課技術對不同圖形的旋轉結果進行動態的演繹，多元化的自由融合與表現形式相互滲透碰撞，使數學學習更具趣味性，亦能夠使學生真正愛上數學。

（三）密切聯系實例生活，突出教學價值

現代化素質教育強調將學科理論與實踐融合的深入性教學。在中職數學教學的過程當中，要對傳統數學教學中理論重于實踐的教學弊端進行更深一步的優化。微課翻轉課堂的融合性應用中，要以學生的認知特點為依據，將數學概念與生活實際聯系在一起，將與生活息息相關的數學概念進行提煉與組織，將數學概念貫穿于生活場景中，充分展現數學的學科價值。

如在進行有關三視圖的學習時，采用微課技術對高樓大廈、建筑等物體進行多個角度的展現，并通過翻轉、定格等微課功能突出數學概念。在立體化的圖形展示過程中，使枯燥乏味的數學概念和生動的形象進行有機的結合，使學生能夠深入了解到數學對于社會生產和發展的作用，突出其教學價值。

綜上所述，探索在中職數學翻轉課堂中的應用價值，是創新學科教學實踐的重要基礎。通過對中職數學翻轉課堂中應用的分析，對優化教學體系建設、創新教學模式具有一定的指導意義。

參考文獻：

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