小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)有效性策略分析

徐繼堯

【摘要】數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教師和學(xué)生之間能夠良好溝通的紐帶，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)，利用提問(wèn)方式能夠及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況，同時(shí)圍繞課堂內(nèi)容展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)，滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有助于培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上對(duì)于提問(wèn)的運(yùn)用還存在一些問(wèn)題，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性展開(kāi)討論、分析，并提出優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);課堂提問(wèn);有效性;策略

數(shù)學(xué)血?dú)膺^(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)，其具有一定的邏輯性及抽象性。在教學(xué)改革日益完善的同時(shí)，教學(xué)方法也隨之更新，課堂提問(wèn)方式已經(jīng)發(fā)展成為現(xiàn)階段一種全新的教學(xué)模式，并被廣泛應(yīng)用于小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生對(duì)話的重要途徑，為了跟上新時(shí)代課堂教學(xué)形式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，教師需要重視課堂提問(wèn)的價(jià)值，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂問(wèn)題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高及活躍課堂氣氛十分有利。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)在教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課堂提問(wèn)太隨意，沒(méi)有明確的目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師都會(huì)對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識(shí)信息，但是，從現(xiàn)實(shí)教學(xué)來(lái)看，部分教學(xué)提示的問(wèn)題，并未交由學(xué)生解答，而是學(xué)生集體回答，表面上看可以活躍課堂氛圍，其實(shí)質(zhì)是影響了課堂秩序。很多時(shí)候教師都沒(méi)有聽(tīng)清學(xué)生說(shuō)的具體內(nèi)容，就進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致問(wèn)題的提出沒(méi)有任何意義，這種回答方式久了，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法獨(dú)立回答問(wèn)題，不愿意動(dòng)腦，影響學(xué)生的思維能力。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生而言，在提出問(wèn)題時(shí)，往往伴有恐懼現(xiàn)象，而且不愿意主動(dòng)回答，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)造成了影響。還有部分教師喜歡頻繁的提問(wèn)題，分別讓學(xué)生一一回答，認(rèn)為通過(guò)提這種方式可以增強(qiáng)師生之間的感情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但事實(shí)是一問(wèn)一答的形式使學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

（二）教師對(duì)課堂提問(wèn)的重視存在偏差。很多教師在數(shù)學(xué)課堂上花費(fèi)大量時(shí)間提問(wèn)，但是提問(wèn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架，并未讓學(xué)生過(guò)多的思考，教學(xué)期間，并未將課堂提問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)全面展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高不利。另外有些教師提出問(wèn)題以后不能及時(shí)對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，提問(wèn)就是提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題以后不應(yīng)該直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是需要對(duì)回答的內(nèi)容進(jìn)行解釋，為回答正確的同學(xué)加以鼓勵(lì)。還有些教師對(duì)回答不正確的學(xué)生指責(zé)，對(duì)學(xué)生的心理造成的影響，同時(shí)也打擊了學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生恐懼?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)有效性的實(shí)施策略

（一）精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。教學(xué)期間，教師作為知識(shí)的傳授者，教師采用的教學(xué)方法及傳播的內(nèi)容與學(xué)生的整體教學(xué)效果存在緊密聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)的核心，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)是教師授課的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教師需要了解小學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，從而將課堂提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，并對(duì)其思維邏輯能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在思考問(wèn)題的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)日常生活與理論知識(shí)關(guān)聯(lián)的重視，幫助學(xué)生將抽象化的數(shù)學(xué)變得直觀易懂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教學(xué)期間，教師可利用生動(dòng)形象等課堂活動(dòng)，設(shè)置問(wèn)題情境，從吸引學(xué)生的注意力，使其自愿參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)問(wèn)題涉及過(guò)程中，盡量符合實(shí)際生活，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高，使學(xué)生不覺(jué)得陌生，更容易接受和理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生課堂參與度的提高有利，而且能夠?qū)ζ渥灾魈剿髂芰M(jìn)行培養(yǎng)。例如：學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”這一課，利用多媒體將大熊在操場(chǎng)上騎車的圖像展示出來(lái)，其分別嘗試了長(zhǎng)方形、圓形、橢圓形、正方形、三角形等行駛，最后通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，僅有圓形車輪又穩(wěn)又快。大熊坐在圓形車輪的自行車上，越蹬越快，開(kāi)心的不得了。“車輪為什設(shè)計(jì)成圓形呢？這和圓的周長(zhǎng)又有什么關(guān)系呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們開(kāi)始思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（三）把握問(wèn)題的難易程度。小學(xué)生處于身心發(fā)展階段，各方面都不夠成熟。因此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)期間，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題難易程度的關(guān)注，以學(xué)生實(shí)際理解能力為依據(jù)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，如果對(duì)所有學(xué)生都設(shè)計(jì)比較難得問(wèn)題，優(yōu)秀的學(xué)生可能很快接受和理解，但是對(duì)于差的學(xué)生來(lái)講，其并不會(huì)主動(dòng)參與教學(xué)提出的疑問(wèn)，有些甚至恐懼回答，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展，則會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)造成影響，設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)太輕松，沒(méi)有起到提升數(shù)學(xué)知識(shí)的作用。所以教師需要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，將數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合，然后對(duì)其內(nèi)容作出判斷為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如教師通過(guò)了解學(xué)生對(duì)一個(gè)單元知識(shí)大都理解，這種情況教師就可以問(wèn)學(xué)生設(shè)計(jì)一些突出的較難的問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考。由于小學(xué)生的閱歷不同，學(xué)習(xí)能力存在差異，因此教師需要注重問(wèn)題的層次性，比如由淺到深的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

（四）教師對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容及時(shí)做出評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，教師針對(duì)學(xué)生的回答，并未及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、積極性受到影響。教師在學(xué)生解答完相關(guān)問(wèn)題后，應(yīng)該及時(shí)對(duì)其內(nèi)容做出評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，對(duì)于正確的回答教師幫助分析答案好在哪里？還有沒(méi)有其他的思路？給以學(xué)生贊美和表?yè)P(yáng)，對(duì)于錯(cuò)誤的回答教師給予鼓勵(lì)，分析錯(cuò)在哪？

協(xié)助學(xué)生沿著正確的方向解答問(wèn)題。學(xué)生在解答完教師提出的疑問(wèn)后，渴望得到教師的認(rèn)可和肯定，教師采用激勵(lì)性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心有所提升，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，小學(xué)數(shù)據(jù)教學(xué)期間，采用課堂提問(wèn)教學(xué)方式時(shí)，教師需要重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的課堂問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，獲取更多數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其教學(xué)成績(jī)和整體教學(xué)效果的提高。

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