淺談高中生物實驗對學生能力的培養(yǎng)

趙麗

【摘要】高中時期是學習的關鍵時期，隨著科教興國戰(zhàn)略的不斷深化，提升教育教學能力轉變教育教學思路，創(chuàng)新教學方式已經成為現(xiàn)階段高中教學的主要內容。作為以實踐為主的高中生物，更是應當充分結合新課程改革要求，不斷通過深化實踐教學內容，提升學生對于生物實驗教學重要性的認識，讓學生以客觀的態(tài)度分析生物知識，培養(yǎng)學生的綜合素質。

【關鍵詞】高中生物;生物;實驗

引言：實驗是檢驗真理的唯一標準，只有不斷地深化研究才能進一步推進生物教學內容的有效進步與發(fā)展。只有挖掘高中生物實驗教學的重要性，通過一定的生物知識研究和實踐過程，培養(yǎng)學生對于科學的關注度，進而促進學生創(chuàng)新思維意識的有效培養(yǎng)，才能塑造符合社會現(xiàn)代化建設的綜合性人才。

1.高中生物實驗教學方面存在的問題

1.1教育觀念相對落后，教學方式相對陳舊

當前國家信息化建設發(fā)展逐年推進呈現(xiàn)不斷上升加速趨勢，隨著國家信息化建設要求的不斷深化提升，加快高中教育課程教學管理體制改革已經發(fā)展成為一種必然趨勢，但是在當前的高中教育課程教學管理過程中，很多高校教師并沒有充分根據結合實際的課程教學管理需求盡快轉變自身的高等教育課程教學管理觀念，依舊采用傳統(tǒng)的教學方式開展教育教學活動，迫使學生依舊按照課本內容進行學習，以保證學生的學習內容符合應試教育的學習要求，讓學生的成績相對處于一個較為穩(wěn)定的階段。

1.2學校條件相對較差，教學設施較為短缺

由于受到經濟發(fā)展水平的制約，導致現(xiàn)階段很多地區(qū)的高中教學條件相對落后，在很多地區(qū)生物實驗室的實際配置情況不能完全滿足現(xiàn)階段的教學要求，很多基礎設施不完善，不僅生物實驗室相對面積較小，生物實驗器械缺失，生物實驗的器材受到損傷都沒有做到系統(tǒng)的維護，造成生物實驗的教學質量相對較低。并且學校對于生物實驗的關注度相對較低，所以再具體的管理過程中也不會有明確的管理機制，造成實驗室專業(yè)管理人員缺失，也使實驗室的利用率相對較低，使實驗資源不能得到有效發(fā)揮。

1.3學生實驗認識不足，學生創(chuàng)新意識欠缺

在實際的高中生物教學過程中，理論教學知識占據了生物教學的半壁江山，因此在教育教學的過程中教師將教學的側重點也放置在生物理論教學，因此學生的學習關注點也主要停落在理論知識方面，對于很多生物實驗的核心內容了解也相對缺失。隨著應試教育在教學中的滲透力相對較強，經研究發(fā)現(xiàn)，很多學生認為生物實驗與生物考試沒有直接關系，因此忽視對于生物實驗活動的開展。在面對很多實驗問題的過程中，學生會第一時間咨詢教師，并不會主動地參與到實際問題解決過程中。

2.高中生物實驗教學策略，促進高中學生具有創(chuàng)新意識思維能力發(fā)展

2.1轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方式

教師的三種教學價值觀念學習是教師指導教育學生自我學習的主要理論內容，學生自主學習的活動主體也是通過他與教師的互動講授方式開展的，因此教師的教育教學觀念對學生起到了重要的指導意義。為了不斷提升體育學生的獨立思維力和創(chuàng)新能力就必然要求體育教師充分認識轉變自身的體育教學管理觀念，脫離我們傳統(tǒng)的生物教學管理觀念中的束縛，以全新的教學觀念開展教學活動。

2.2轉變試驗方式，培養(yǎng)探索意識

傳統(tǒng)的生物實驗是以課本知識內容為主，學生主要依靠課本知識中所講述的各種實驗教學方式進行試驗，通過反復的實驗后進行實際驗證，推理論證其理論知識內容是否符合標準的。但是這種以開展課本生物教學實驗活動為主的課堂實驗教學活動，依舊不能徹底擺脫我國傳統(tǒng)課堂教學模式的嚴重束縛，導致高中學生本身自主實踐學習動手創(chuàng)新能力的嚴重缺失，因此通過試驗讓高中學生自己自主進行科學研究和做實驗，發(fā)現(xiàn)各種有關生物學科的知識，在不斷提升高中生自主實驗生活動手創(chuàng)新能力的很大前提下，促進高中生自主創(chuàng)新意識思維能力的不斷養(yǎng)成，提升課堂教學質量。

2.3利用多種設施，提升教學質量

隨著信息化技術的不斷發(fā)展，教師也應當充分結合當前的教學要求，通過以新型的教育教學設備開展教學活動。在我們傳統(tǒng)的生物教育教學管理過程中，生物實驗也可能存在一定的教學危險系數，為了有效減少網絡教學所可能帶來的各種教學安全危機，就可以要求學校教師及時結合新型的生物教育網絡教學設備，將各種生物科學實驗以傳統(tǒng)信息化方式教學內容公布出來，讓全體學生以傳統(tǒng)多媒體實驗學習的生活方式深入觀察和進行學習，進而大大提升教師生物實驗學習的綜合實踐性和練習，進而大大提升全體學生的生物學習工作效率，促進學生生物教學實驗中的創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，促進學生的學習質量不斷提升。

2.4創(chuàng)新高中生物實驗教學的教育模式，培養(yǎng)學生的生物實驗操作能力

在高中生物實驗教學課堂的實際教學管理過程中，教師應積極轉變以往生物實驗教學和高中學生按照教師書本上的生物實驗教學流程、教師的實驗要求同時進行各種機械性生物實驗教學操作的傳統(tǒng)教學模式，教師應積極采用一種創(chuàng)新的生物實驗教學這新模式可以鍛煉高中學生的生物實驗操作能力、創(chuàng)新能力和實驗思維指導意識。首先授課教師應按照要求全體學生熟練的對所有生物實驗室的裝置、解剖器、顯微鏡、實驗操作步驟、動物尸體標本、采集以及制作各種植物等環(huán)節(jié)進行仔細觀察、研究和熟練掌握。其次是各教師應在生物課堂教學導入操作環(huán)節(jié)中也應積極引導高中生深入采用“先實驗，后理論學習”的課堂教學操作流程可以讓高中生不由自主的直接融入生物實驗教學器材中來并進行教學思考和問題分析，促使高中生在生物實驗教學過程中認真的進行操作，利用自己已經扎實掌握的生物理論基礎知識更好的深入完成生物實驗的教學操作，強化高中生在生物實驗教學過程操作中的自主操作性及綜合思維性，培養(yǎng)高中生的自主創(chuàng)新實踐意識及綜合實驗操作能力。

參考文獻：

[1]鄒習琴.淺談高中生物教學中對學生能力的培養(yǎng)[J].都市家教（上半月），2015（2）：5-5..

[2]唐芳.淺談高中生物教學對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].情感讀本，2017（32）：53.

[3]張衛(wèi).淺談高中生物教學應注重對學生能力的培養(yǎng)[J].大觀周刊，2011（39）：198.