試論信息化視野下的高中生物教學策略

摘? 要：隨著科技的迅猛發展，信息技術已經被應用到日常生活與工作的各個領域，在教育教學領域更是得到了廣泛應用。在高中生物教學中實施信息化教學可以有效提高生物課堂教學質量，豐富學生的知識，加深學生的理解。高中生在學習生物的過程中會遇到很多困難，而信息技術的應用能幫助學生減輕學習負擔，更好地理解所學知識。基于此，文章主要探討了信息化視野下開展高中生物教學的策略。

關鍵詞：信息化;高中生物;教學策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）29-0075-02

引 言

信息化是目前教學改革的大趨勢，信息技術的運用給高中生物教學提供了新的教學模式。隨著信息技術的不斷發展，教師在高中生物教學中也要加強對現代技術的運用，形成有效的教學模式，提高教學效率。高中階段，生物學科的學習難度明顯提升，這對于學生而言是不小的挑戰。生物學科雖然不像數學、物理、化學那樣對邏輯思維能力的要求很高，但是仍然需要學生用心學習、認真思考。因此，教師要充分利用信息技術，將其與高中生物教學完美融合，不斷提高高中生物教學質量。

一、注重教學情境的創設，激發學生的學習興趣

由于高中生物學習難度較大，學生可能在剛開始接觸時無法快速適應，而在接下來的學習中也沒有收獲良好的學習效果，從而漸漸喪失了對生物學習的興趣和信心。考慮到這一點，教師需要注重教學情境的創設，先將學生的學習積極性調動起來，讓學生對生物課堂有所改觀，轉變消極的學習態度。在信息化時代，教師可以應用多媒體技術來豐富課堂的內容和形式，創設豐富的教學情境，給學生營造良好的學習氛圍，調動學生的學習積極性，讓學生明確學習目標[1]。

例如，在教學“生態環境的保護”這部分內容時，教師可以與學生展開交流，讓學生積極表達自己的看法。首先，教師可以給學生播放一段視頻，讓學生了解“生態環境”的變化，并讓學生找出發生變化的原因。播放視頻的形式能夠在短時間內抓住學生的注意力，讓學生靜下心來認真聽講。緊接著，教師可以帶領學生分析其中的原因，并對教材中的“人口增長對生態環境的影響”進行講解，就如何“保護我們共同的家園”提出意見和建議。這樣一來，通過注重教學情境的創設，教師將學生擺在了課堂的主體地位，有助于調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。

二、關注教學活動的設置，激發學生學習動力

教學活動在有限的課堂時間內能夠提供給學生無限的發展空間，除讓學生將課堂所學的知識應用于實踐外，也能調動學生的學習積極性，激發學生學習動力;此外，還能夠給原本枯燥、呆板的課堂帶來生機和活力。值得注意的是，高中生面臨著較大的學業壓力，教師應科學合理地安排教學活動，幫助學生減輕學習壓力，放松身心。因此，除向學生傳授基本的文化知識外，教師還需要給學生提供“用武之地”，讓學生有的放矢，增強學生學習信心[2]。

例如，在教學“光合作用的原理和應用”這部分內容時，教師可以基于實驗來帶領學生學習本課知識。實驗教學也是開展高中生物教學的重要途徑。首先，教師可以給學生播放實驗視頻，并進行講解，讓學生熟悉基本的操作過程，不至于在正式進行實驗時出現手忙腳亂的情況。這種直觀的手段比教師單純的口頭闡述更加有效。緊接著，教師可以讓學生進行實驗操作，進而使其對植物的光合作用各方面的知識了解得更加透徹。在實驗結束后，教師可以讓學生寫實驗報告，反思自己的實驗過程。這樣一來，通過設置教學活動，教師不僅傳授了學生知識，還挖掘了學生的潛力，激發了學生的學習動力。

三、致力信息平臺的搭建，使學生學習更加便捷

綜合以往的教學經驗不難發現，在特殊時期，信息技術保障了教學活動的正常進行，避免了線下教學的一些弊端，雖然也出現了一些不可避免的問題，但是從總體趨勢上看，還是向好的方向發展的。基于此，教師可以在云端進行信息平臺的搭建，與學生進行更加密切的溝通，讓學生隨時都能擁有學習的機會。當離開了教師、離開了學校后，學生就會出現松懈、懶散的狀態。雖然已經是高中生，但是他們的自制能力、自控能力還有待提高。因此，教師可以通過信息技術，在網絡上與學生展開溝通和交流，給學生講解生物知識與理念，讓學生利用好零碎時間，從而達到“積少成多”的效果[3]。

例如，在教學“細胞的生命歷程”這部分內容時，教師可以通過信息平臺向學生分享資料，如可以通過釘釘、騰訊會議等軟件來進行網課錄制，或者給學生分享一些優質教學資源，供學生在空余時間學習。此外，教師還可以在QQ群、微信群內給學生分享學習資料，并為學生答疑解惑。另外，教師還可以給學生推薦一些普及生物小知識的微信公眾號，讓學生在動動手指的同時讀取到有益信息，對細胞的增殖、分化、衰老、凋亡及癌變過程有更加全面的認識。這樣一來，教師通過信息平臺的搭建，能夠使學生的學習更加便捷，而且打破了傳統課堂的局限性。

四、完善教學評價機制，提高課堂教學質量

在教育信息化的大背景下，為了進一步提高教學質量，教師需要對教學進行全方位的分析與評價，以此作為改革教學模式的重要標準。在過去，教學評價的主體單一、標準單一、形式單一，以教師為中心，主要集中在學生的學習結果、考試成績上，以“終結性評價”為主。現在看來，這種評價方式已經不適合新課程改革的要求，也不利于學生和教師的終身發展。因此，教師要進一步完善教學評價機制，反思信息技術在自身教學中的應用實效，思考出現了哪些問題，以及應該如何解決。現如今，教育現代化、信息化趨勢勢不可當，教師要緊跟時代潮流，探究更加科學、合理的教學模式。

首先，教師可以對學生進行“摸底”測驗，了解學生的實際學習水平，從而更加有針對性地開展教學工作，這也是對學生負責的體現。此外，教師還可以關注學生的學習過程，記錄學生的變化，利用軟件進行分析，然后“對癥下藥”。另外，教師還可以安排單元測試，在學生學習了一段時間后，再對學生的學習結果進行分析，讓學生了解自己的學習情況，避免“眼高手低”現象的出現。這樣一來，教師通過完善教學評價機制，能夠做到以學生為中心，從而不斷提高課堂教學質量。

結? 語

綜上所述，在高中生物教學中，信息化視野下的教學策略應用途徑十分廣泛，為教師提供了更多教學思路。首先，教師應注重教學情境的創設，通過營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣。其次，教師應關注教學活動的設置，不要讓學生處于被動的學習狀態，而要讓學生積極參與課堂活動，激發學生學習動力。再次，教師應致力信息平臺的搭建，利用好信息技術，打破傳統的教學模式，從而使學生的學習更加便捷。最后，教師應完善教學評價機制，本著多元化的原則，從多個角度來進行評價，從而提高生物課堂教學質量。

[參考文獻]

趙懷龍.基于信息化環境的高中生物教學模式探究[J].信息周刊，2019（08）：315.

周訓懷.信息化視角下的高中生物教學探究[J].試題與研究（教學論壇），2019（07）：155.

馮艷慧，薛守朋.探究性學習在高中生物教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2021（05）：286-287.

作者簡介：劉永貴（1984.10-），男，甘肅靖遠人，碩士研究生，中學一級教師。