高中語文教學中“立德樹人”的實施

劉 楊

(吉林省通化縣綜合高級中學 吉林 通化 134100)

引言

高中語文的教學構建活動，往往也會依附一定的德育教育思想展開課堂滲透，在這一過程當中，實現對學生語文學科思維的有效鍛煉和精神世界的正確引導。所以，高中語文教師在進行課堂內容選擇和教學活動設計的過程當中，要堅持滲透立德樹人課堂理念的指導，將自身課堂的教學打造得更加具有德育教學效果，讓學生在這一過程當中，創造更多的良好環境來實現學生思想品德教育的培養，以此來實現高中語文教學課堂能夠達到更高境界的教學目標，實現語文教學課堂的教育價值升值。

1.立德樹人教學的實施重要性

1.1 滿足語文學科核心素養的培養要求。在高中語文教學課堂當中，積極實施立德樹人的教學活動，措施是為了滿足語文學科核心素養的培養要求，因為在新課程教學改革實踐活動在基礎教育階段的深入發展，我國教學領域當中更加重視各學科的核心素養培養效果，要求各科教師的課堂設計能夠更好地為學生全面發展服務，所以，對于高中語文教學課堂的教學要求，更多的是體現在立德樹人教學實施的有效性。所以，在語文學科核心素養的培養課堂構建過程當中，要將立德樹人的教育實施目標放置在一個重要位置，給學生的學習活動提供更多的幫助來完成思想道德教育的培養目標。

1.2 強化語文教學課堂的德育教育功能。高中語文教師所構建的課堂教學實踐，體現立德樹人的教育實施，還能夠強化語文課堂的德育教育功能，因為在教學過程當中所體現出來的德育教育思想，能夠通過課堂活動的潛移默化和直接影響來實現對學生思想道德素質的培育，從而在這一過程當中，讓語文學科的教學活動在德育教育功能的幫助之下，實現自身課堂教學內容的升華，配合德育教學活動的實施開展，推動高中語文教學課堂朝著更高的教育目標發展。因此，立德樹人教學理念在實踐課堂當中的實施，要求高中語文教師配合更加科學的教學活動來發揮語文課堂的德育教學功能。

2.立德樹人教學實施的途徑探究

2.1 挖掘教材中的德育教育素材。高中語文教師可以通過挖掘教材當中的德育教育素材來完成立德樹人的教育實施，因為語文學科本身所具備的德育教育優勢，在教學內容方面也能夠充分體現德育教育的思想，所以高中語文教師在進行課堂授課的過程當中，要利用好教材當中的資源來完成立德樹人的教學實施。尤其是結合立德樹人的教育活動，能夠幫助學生更加深入地了解文章當中的內容，在德育教育的幫助之下深化學生的思維能力開發，從而實現高中語文教學課堂可以達到更高的效率。例如，高中語文教師在帶領學生進行《致橡樹》這首當代詩的學習課堂當中，通過分析詩歌當中的意向來挖掘其中的德育教育思想，結合橡樹這一形象來帶領學生挖掘其中的優質品質，從而幫助學生能夠在詩歌學習的同時，既能夠做到對像素形象的深刻理解，也能夠通過像素形象來完成自身德育培養的目的。

語文教材中課文中所蘊含的立德樹人教育元素自不必多說，除了這些內容，語文教材還有很多德育元素。比如“梳理探究”這個欄目，就常常講解一些優秀的傳統文化。比如必修1中，《優美的漢字》《奇妙的對聯》《新詞新語與流行文化》。另外，名著導讀是又一個重要的欄目，如：《論語》《大衛·科波菲爾》，這是必修1中的內容。對這些優質的內容加以利用，能讓立德樹人更好地滲透在語文教學的方方面面。以《新詞新語與流行文化》為例，可以由此拓展至對信息時代的解讀，身處這個信息化時代，我們都應著力提升自己的信息素養。

2.2 結合正面人物形象進行德育滲透。高中語文教師還可以結合正面人物形象來進行德育滲透，因為在高中語文的課文當中，有相當多的正面人物可以為學生提供榜樣教學，從而帶領學生進行情節解讀和人物分析的過程當中，就能夠找到在語文教學課堂當中實施立德樹人教學活動的機會，結合正面人物形象來對學生進行人格影響，從而通過這種形式來完成語文教學課堂當中的德育教育目標。而且，語文教師通過這種教學活動來完成立德樹人的教學實施，還能夠幫助學生在這種學習活動當中實現對自身精神世界的正確構建，從而提高學生的思想素質水平。例如，學習《我與地壇》這篇課文的節選部分，語文教師可以在帶領學生進行文章閱讀的過程當中，分析史鐵生的性格特征，借助作者頑強的優秀品質來對學生進行德育教育，為學生樹立一個積極的榜樣人物來進行學習。

再如《燭之武退秦師》，在這一篇文言文中，燭之武這個人物形象是非常典型的，他不畏強權，聰明、勇敢，是一個非常正面的人物形象。講解時可著重對燭之武的形象做分析，讓學生在分析中，受到他的影響，讓學生也能有堅定的意志，面對各種事情能臨危不懼，從容應對。而且這種影響是深遠的，他們在離開課堂后，也能用這種精神激勵自己，從而在處理其他事情時，可以不自覺地受到燭之武這個人物形象的影響。高中學生學習壓力是比較大的，比如某次考試失利，要一蹶不振嗎？當然不是，而學生分析這些好的人物形象，受他們的影響，就會讓學生有一個強大的心靈，為他們成長為德才兼備的人做貢獻，這就是對立德樹人的深入實踐。

2.3 利用寫作教學落實立德樹人任務。在語文這一門學科中，閱讀和寫作是兩個非常關鍵的內容，閱讀自不必多說，可以在分析課文的時候，滲透立德樹人的實施。寫作部分，則可以在教學時讓學生學會說真話，講事實，寫真情，述真意。因此，其也可以在立德樹人實施過程中發揮重要作用。寫作，是讓學生將自己的真情實感表達出來，所以，從一個人的作品中，我們往往能窺得他的人生觀等，因此，高中語文寫作教學時滲透立德樹人地一個非常好的場所。具體到教學中，教師可以依據寫作教學內容，凸顯立德樹人理念，比如必修1中，“表達交流”部分的《人性光輝 寫人要凸顯個性》這一個寫作練習中，就可以選擇一些先進代表的典型事跡，比如袁隆平先生，搜集寫袁隆平先生的文章，帶領學生一起分析這些文章是如何凸顯袁隆平先生的特點的，在此過程中，學生也能從袁隆平先生的偉大事跡中，受到熏陶，從而給自己樹立遠大的理想信念。至此，既完成了寫作技巧的講解，又提升了學生的道德素養。

也可以在講解寫作技巧時，滲透立德樹人理念。比如寫作，應該是個人情感的真實表露，但是很多學生在寫作時，過多地用了一些華麗辭藻，卻忽視了立意、內涵等重要的內容，這折射的是部分學生急功近利的思想。寫作技巧是十分重要的，比如寫人，可以從他的外貌入手，由表及里。也可以從這個人的精氣神寫起，由內到位，讓讀者全方位地認識這個人物形象。還可以從他的事跡或者其他人對他的評價入手，從側面，逐漸深入主題，這也能這一人物形象深入人心。當然，歸根結底，是要將這個人物形象刻畫得入木三分，忌籠統，沒有重點。比如形容一個人長得漂亮，并不是只能用“美若天仙”之類的話語來表達，掌握了寫作技巧，就可以從心靈美切入，從她做的一些好事切入，這些都是好的角度。這樣的技巧教學，能讓學生對寫作有更全面的認識，同時，破除急功近利思想，潛移默化地提升學生的道德素養。

2.4 組織活動，深化立德樹人。對于高中階段的學生來說，他們的學習壓力較大，這是不爭的事實，所以在教學中滲透立德樹人，是應該避免采用純理論或者純灌輸式的方法。對此本文提出可以在高中語文教學中多組織活動，深化立德樹人。

2.4.1 經典誦讀活動。讀經典，讓經典內容浸潤學生的心靈，這是實現立德樹人教育目標的一個重要舉措。立德樹人本質上就是讓學生能擁有較高的道德修養，而經典文化對學生產生的影響是潛移默化的。組織學生開展經典誦讀活動，讓學生能主動用這些優質文化指導自己的思想、行為。可從教材入手，比如讓學生讀名著，如《論語》，給定一個時間期限，學生讀完后，分享自己的體會、收獲。在這一過程中，學生會對這些經典內容有更深刻的認識，為自己德行修養的提升奠定基礎。除了教材上的經典內容，還可以讓學生自行搜集一些優質的內容，比如紅色文化。可以向學生分成小組，每個周，由固定的小組負責提供誦讀內容，這樣更能讓學生在誦讀活動中有強烈的積極性。

2.4.2 討論會。教學是一項非常系統的工程，在這一項工程中，教師、學生都是十分重要的。教師不必將教學活動只當做自己一個人的任務，可以適當凸顯學生的地位。比如立德樹人，這在當前已經成為教育中最根本的任務，教師在教學的過程中，往往會按照這一人物來設計相應的教學活動，展開教學。其實可以從另一個角度來考慮，比如讓學生通過自己的討論來總結出立德樹人的重要意義，它為什么能成為當前教育中最根本的任務。當學生在討論的過程中認識到了立德樹人的重要價值之后，他們在后續就會更配合教師所開展的各種教學活動，而且學生還會積極提出自己的建議。教師可以積極組織學生開展討論會，圍繞立德樹人，設置一系列的小話題。讓學生在討論的過程中更全面地認識這一問題。

3.結束語

綜上所述，高中語文教師在展開立德樹人的教學實施過程當中，不僅可以通過德育教學的滲透活動來實現自身課堂的優化改造，而且還可以通過立德樹人教學活動的實施來升華語文教學課堂的教學價值，讓學生在收獲語文知識的同時，也能夠實現自身思想道德素質的強化，為學生的語文學習活動帶來更多的學習樂趣。從而在新課程改革教學實踐的過程當中，積極推進高中語文學科核心素養的培養進程，在立德樹人教學實踐活動的幫助之下更加科學的實現學生的全面發展。